构建职业技术教育职场模拟学习加工的有效策略

近年来，职业技术教育得到快速发展，但社会各界、尤其是工商业界对于年轻员工的知识、技能以及所期待的高质量操作业绩及其适应性产生各种质疑，多数认为职业技术教育与真实职场之间的链接并不充分，现场性和理论性都较欠缺，甚至与特定职场环境脱节。发达国家在20世纪90年代正视这种现象并引发广泛争议。为此，欧美各国的教育主管部门加紧制订相关政策并颁布实施全国性“行动议案”，进一步完善职业技术教育体系，把基于职业胜任能力的职业技术教育作为弥合劳动力市场动态需求与职业技术教育产品输出之间 “鸿沟”的有效方案，让职业胜任能力和学习胜任能力等在职业技术教育中扮演中心角色。而要在职业技术教育中持续开发学生的职业技能、让他们尽量满足职场实际的需要，就必须在教学方法改革上下足功夫，让职业技术教育真正成为职业胜任能力的教育。 而职场模拟(Workplace Simulations，WPS)①因其内在固有的见习性，越发成为取代传统职业技术教育教学活动的不二选择，成为吸引和激励学生掌握有效学习加工技能并拥有积极进取职业生涯的真实学习环境，促进学生挑战自我潜能，独立开展学习加工活动。

目前，虽然国内许多职业院校的职业技术教育已经开展了类似于职场模拟的情境模拟②创新实践教学，但由于教学方法和实施路径并不匹配，又由于实施伊始并没有充分考量学生完成新任务、扮演新角色所具备的相关知识和技能，加之教师缺乏深入洞察领悟情境模拟实践的教学技能，导致运行过程充满了不确定性，不但不能产生教学实践的最佳绩效，还显现出较多深层次的矛盾。而要不断改进适应学生学习加工的情境模拟教学方法，就需要创新教育教学实践模式，充分考虑环境、教师以及学生等多种特色鲜明的学习加工要素，确认有效学习加工的前提条件。无疑，教师精心设计职场模拟学习加工环境，合理指导学生的学习加工实践，促进学生充分参与职业导向的学习加工活动，积极开发学生的自我导向和自我调节学习加工技能，学生就能够开展持续性的学习加工活动并取得高效的学习业绩。

一、职场模拟教学实践学生学习加工技能解析

职业技术教育的职场模拟教学实践特别强调学生学习内容以及学习方式的独立自主，而这在很大程度上取决于他们自身是否具备独立且主动地创造学习机会、确认并形成他们自己的学习需求的能力。可以说，学生自身对于学习加工过程的领悟是对所完成任务加以计划、监控和评价以及挑选适宜学习路径、聚焦操作业绩改进的基本条件，其核心是“自我导向”和“自我调节”学习加工过程。

“自我导向学习”和“自我调节学习”虽然在语义上似曾相似，但不可等量齐观。“自我导向学习”适合宏观层面的学习加工并且基本上指向学习轨迹的计划过程，而“自我调节学习”更多关注完成学习任务的微观加工过程。

（一）宏观层面的自我导向学习加工

自我导向学习 (Self-Directed Learning，SDL)是指一种学习加工过程，在这一过程中每个学生在他人或没有他人的帮助下都能在学习加工中积极主动，诊断学习需求，明确学习目标，识别学习加工所需的资源和资料，选择和执行适当的学习加工策略，评价学习加工结果。

“自我导向学习”概念最早由著名的成人教育学家Knowles在1975年提出，专指“成人个体自发采取的一种学习加工行为”，它首先诊断学习需求，形成学习目标，确认学习所需的人力和物力资源，然后选择和确立适宜的学习策略，最后评价学习效果。“自我导向学习”的逻辑起点聚焦计划、实施以及评价等学习活动的加工过程，强调“教”与“学”之间的紧密链接，“教”与“学”的互动应当满足学生的需求和欲望并与学习加工过程产生的社会背景相契合，同时认为成功的“自我导向”学习者具有“个人责任定向 （Personal Responsibility Orientation，PRO）③”的个体人格特征，特别看重“个人责任”并把它视为是个体行为的归宿，力争使自己成为思想和行为的主人，要求在学习过程中拥有做出合理选择的充分自由度，承担智力开发、自我概念形成以及创造性开发等主要责任，真正出自内心的意愿去控制学习加工进程并对社会情境做出适度反应。一旦学生开始把自己视为成人，就会期待自己独立做出学习加工的决策，学习动机强烈，学习过程自我驾驭，全权对自己的学习加工结果负责。

处于宏观层面的“自我导向学习”关注学生整体性的学习加工轨迹，让学生自己拥有较大的自由度决定有效实施学习加工所选择的学习内容和学习方法。为此，学生自己有能力、有意愿独立准备和实施学习活动，诊断学习需求，形成学习目标，确定和挑选学习活动所需的人力和物力资源，最终圆满完成学习任务。

“自我导向学习”显示出独立性、自主性和自控性等主要属性，呈现出学习加工启动的自由意志、学习加工策略的自主选择、学习加工路径的自我探索、学习加工能量的自然释放、学习加工结果的自担风险以及学习加工模式的自身分享等基本特征，在学习意愿、学习能力、认知水平以及内在动机等方面带有鲜明的个性色彩。

高质量的自我导向学习能够自我调节学习活动节律并掌控学习加工的操作技能，最大程度地选择自己的学习加工策略，契合自身的学习需求。因此，要成为一个成功的学习者就必须首先成为自我导向学习者。

（二）微观层面的自我调节学习加工

自我调节学习 (Self-Regulated Learning，SRL)是指学生在学习加工过程中能够通过设定目标、分析任务、编制策略和监控过程来积极建构有效的知识和技能体系，倾向于对学习加工任务拥有较高的自发兴趣和自我动力，有助于提高学习加工业绩。

在微观层面上，自我调节学习更加关注完成学习任务的加工细节，注重学习加工过程的各个步骤，向学生提供更多自我导向学习的实践机会，通过不断演练操作环节，形成职业技能的动力定型，增强自我调节学习的效能。依据社会认知学习理论，自我调节学习加工发生在特定的社会环境之中，并由学生的人格特征、行为方式以及环境界面等影响因子交互作用所决定(Bandura，1986年)，学生能否成为自我调节学习者取决于他们在学习加工过程中元认知④地自主参与其中的程度。

自我调节学习加工过程包括以下三个阶段：

1.深思熟虑阶段。这是自我调节学习加工的第一阶段，也是学习加工的一个准备阶段。期间，学生为完成学习任务需要确定学习方向，采取措施分步实施。自我调节学习者分析学习任务，设定清晰的学习目标，选择实现学习目标的策略。可以说自我调节学习者在启动学习加工之前就考虑到完成学习加工任务的要求以及个人所具有的学习加工资源，以便锁定潜在的学习障碍。自我调节学习加工包括自我形象塑造、加工结果预期、学习任务评价以及学习目标取向等主观激励因素，它们都与自我调节学习加工结果呈现出正性相关，其中，自我形象塑造可以高度预测学生的学习动机和学习加工过程，对学业成就的极其渴望，导致学生愿意投入更多的精力竭尽全力使用各种策略促进并维系自我调节学习加工，成为学生取得学习成功的重要因素。有关研究指出不懂得自我调节学习加工的学习者在深思熟虑阶段并非只是无法聚焦学习加工操作业绩的特殊末端目标，实际上他们的大脑一片空白，对于学习加工完全没有章法。而能够自我调节学习加工的学习者则运用特殊的分层递阶方式来聚焦学习目标，他们更加愿意接受自身的自我形象，对于学习加工任务拥有更加强烈的内在兴趣。

2.加工操作阶段。这是自我调节学习加工的第二阶段，其中，监控和调整是这一阶段的中心活动环节。学生审视学习加工计划，展望心中要实现的学习加工目标，评估需要实施的学习加工步骤，持续意会自己学习加工的所作所为。一旦认识到自己的学习加工活动不能按照计划顺利开展，他们就要调整学习加工路径，运用自我观察和自我控制等策略和技术手段来聚焦学习加工任务，通过想象、自我提示、时间管理、环境构建以及帮助搜寻等方式来增进学习加工业绩。当学生获得了完成学习加工任务的经验后，自我调节加工可以部分地自动化。拥有自我调节学习加工技能的学生能够集中精力聚焦学习任务及其加工操作，使用系统性的指导技术，监控学习的加工过程，检测学习加工过程与预期的不一致性，观测学习加工进展中出现的各种变化，调节、适应、调整或放弃先前已经运用过的学习加工策略，确认、检索并搜寻更新的学习资源，有效开展学习加工。不能自我调节学习加工的学生基本上不能够运用学习加工的系统检测监控手段，很容易受到内部思想和外部环境因素的影响而分心，甚至采用“自残”策略，人为降低自己的努力程度，并把由此带来的学习加工失败归咎于不利的周边环境，而与自己的学习加工能力不足无关。

3.反思反身阶段。这是自我调节学习加工的第三阶段，其中，测量和评价学习加工策略的使用效果和效益、自我判断学习加工过程的自我满意程度及自我适应状况是这一阶段学习加工周期的关键活动。评价自身的学习加工过程、最终反思这些学习加工体验，能够增加自己的学习经验并运用于未来的学习加工。反思让学生从先前已有的知识体系中获得更新的知识，而有效反思需要在先前的学习经验与未来的学习加工之间建立实质性有效链接。在学习加工的反思反身阶段，能够自我调节学习加工的学生善于抓住机会，自我评价自身的学习加工过程，锲而不舍地致力于增强学习加工操作业绩，能够把一个消极的学习结果归因于自身采用了错误的学习加工策略，并基于适应性学习加工策略，在下一个深思熟虑阶段采用更为积极有效的学习加工路径，系统性地增进自身的学习加工操作业绩。而无法自我调节学习加工的学生在自我评价学习加工操作业绩时常常产生困顿，为此而规避建立在常规比较基础上对学习加工业绩的评价机会，更加倾向于把消极的学习加工结果归因于自身学习加工能力的缺失，导致采用非系统性的适应方法，进而对学习加工产生消极的自我反应。

实践表明在开展学习任务加工时，首先学习应用自我调节学习加工技能，由于它与特殊的学习加工目标更加接近，因此，加工过程更加容易。反之，马上去学习规划毕其一生的学习生涯，可能会使学习加工过程更为复杂化。当学生掌握的学习加工技能到了足以调节学习加工任务的水平的时候，他们就已经获得了重要的学习加工技能，就能够实施自我导向的学习加工。以烹饪职业学校的学生为第二天的毕业晚会准备菜肴所采用的学习加工路径为例来说明自我调节学习加工过程。当他们使用自我调节学习加工技能并测量出自己的学习加工操作业绩的时候，他们能够收集到有关自身学习加工理解水平的相关信息，评价学习加工的努力程度及所使用的学习加工策略，解读成因及其观点，检测学习加工目标值与期望值之间的改进空间和方式。

（三）自我调节学习加工与自我导向学习加工的积极干预

研究表明学生掌握自我调节学习加工技能和自我导向学习加工技能与职场模拟中成功的学习加工操作业绩密切相关，自我调节学习加工是自我导向学习加工的基础。

在学习加工的微观层面，自我调节学习加工在深思熟虑阶段起定向和计划作用，在加工操作阶段起监控和调适作用，在反思反身阶段起测量和评价作用。学习加工技能良好的学生会把学习调节加工导向特定的学习任务、自我以及特殊的背景，聚焦特定的学习目标，计划学习加工任务，组织相关的信息和资源，运用反思和测量手段来调适学习加工过程。

在学习加工的宏观层面，学生通过规划自身的学习轨迹，更加宽泛地延展学习加工任务的范围。自我导向学习加工的显著特征是个体感受到学习责任并有意愿采取学习加工行动，其加工过程需要具备两个先决条件：第一是学生有学习加工的积极意愿，拥有学习加工欲望，秉持开放的心态和强烈的好奇心去尝试学习新鲜事物，保持警觉并聚精会神地去了解所有的新颖观点；第二是学生选择学习加工策略的几率以及所具有的学习加工的自我控制能力。

当自我调节学习和自我导向学习加工技能让学生个体更加有意识地进入学习情境时，不论这些学习环境是职业性的还是学术性的，都是有益的。由于需要学生们从学习加工的实践经验中营造职场模拟中的这些学习环境，而且与传统的学习加工实践相比，自我调节和自我导向学习加工为积极的学习加工实践提供更大的空间来搜索有用信息，产生额外功效。当大部分学习活动的开展都遵从学生自身的意愿并且掌握自我导向学习加工技能的学生从他们的学习加工过程中获得更多利益的时候，学生们自然可以产生更大的结构空间去有效处理学习加工的独立性问题，最终驶入职业资格老到、工作适应良好的员工发展轨道。

积极着手开展学习加工的学生比那些消极等待被动学习加工的学生学得更多更好，他们启动学习加工的动机意识更为强烈，学习加工业绩保持得更加长久，在工作实践中运用得更加得心应手，也昭示着更加美好的职业和人生轨迹。这样，一方面，学生们通过主动参与、解决问题以及独立工作等方式在职业经验中开展学习；另一方面，学生们也需要思考和反思学习加工行为本身，让学习加工变得更加富有意义。

在职业技术教育中，学生需要选择相关的输入信息，把它们构建成为关联性的结构，进一步整合各种有组织的知识，对所呈现的学习材料取得共识。那些采用适宜学习策略的学生能够调节并导向他们的学习加工，在学习中更好地领悟职业技能加工过程，取得实践性职业技能更好的操作业绩。学习加工技能较差的学生由于不知道如何从学习加工的成功几率中获取最佳效果，因此而在职场模拟中表现得更加困难，如果着实太难或者说完全不知道如何去面对这些学习加工任务挑战的话，便没有了学习的兴趣和动机，可能导致中途辍学，最终输掉这场长程拉力角逐。

为了取得职场模拟学习加工实践的成功，学生们需要对于宏观和微观层面的学习加工都切实负起责任，完全独立地完成学习任务，用发自内心的兴趣和意愿去学习加工，必要时才寻求帮助，对自身的能力始终抱有较高的自信心。自我调节学习可以帮助学习者更加有效地开发他们的知识和技能体系，但却不能自动地产生较好的学习成绩和较高的操作业绩，而要取得最优化的学习成绩和优异的操作业绩，基于外部支持的自我导向学习加工必不可少。

职场模拟拥有良好的社会认知基础是教师有效干预自我调节学习加工和自我导向学习加工的基础。为此，教师需要依据实际精心设计适宜的学习环境，不断培育和开发职场模拟中的自我调节学习和自我导向学习加工技能。无论是自我调节学习还是自我导向学习，都关注学习加工的整体过程以及不同层面里连续性加工可能呈现出来的控制水平。如果把这些学习加工过程看成是一个连续断面，就可以断定学生一旦成为自我导向的学习者，就能够不断改进学习加工技能，最终成为自我调节的学习者。

二、职场模拟学习加工的设计原理

不同于仅仅只是操作实践的传统职业技术教育学习环境，职场模拟是举办职业技术教育的学校真实的实践性学习环境，是奠定未来学生走向实际工作场所的基础。传统的实践性职业技术教育学习环境具有老师指导的路径特点，强调通过讲授传递知识和技能，期间，教师首先演示学习加工任务，学生们跟进，观察和琢磨，随后自己亲手操作完成学习加工任务。这种实践性学习环境与未来将要面对的真实职场环境并不相同，而且所有的学生都在同一时间从相关背景里着手应对所确认的学习材料和学习任务，给学生的个性化学习加工需求留下的空间十分有限。而职业技术教育的职场模拟学习路径以学生为中心，充分顾及学生的个性化学习需求，在操作运行时主要依据能够使学习加工过程更加积极主动的新颖教学原理。

（一）真实环境原理

建构主义认为“强有力的学习环境”把学生复杂技能的学习加工过程嵌入到一个真实的背景之中，它基于问题、同时又通过合作性学习为社会性交往互动提供机会。职场模拟其实就是一种“强有力的学习环境”，学生们在其中相互学习，通过日复一日的操作练习来完成现实的职场任务。与真实的工作场景相比较，模拟化学习环境的优势是学生们可以在设计良好、安全可控的环境里练习开发和改进操作技能，积极开展针对现实问题的实验，体验职场的基本要素时不用过度担心环境出错。此外，职场模拟还能够增强唤醒、激发动机并提升问题解决的质量。

职场模拟把逼真的职场情景带入学校，不仅让学生们体验如何学习，也让学生们熟悉自身所关注的现实工作的协作和交流以及工作态度和工作场景。尽管职场模拟的真实性水平和任务完成程度可以改变，但这些实践性学习模式整合了传统的职业技能和相关的知识体系，学生们可以扮演餐厅经理助理、洗碗工或主厨等各种角色，承担不同的任务：经理助理掌管组织或行政事务，控制仓储、分配食材并厨余清除，而主厨则负责按时完成菜肴烹饪等工作。由于学生们在今后的餐厅实际工作中会遇到相似的工作任务以及类似的专业性活动，这样，这些不同角色的扮演就使得学习加工过程与现实的工作环境更加贴近。

依据真实性原理设计职场模拟就是要根据工作的客观实际去设计学习任务，只有所设计的学习任务是复杂的、现实的和充满挑战性的，而且学习加工的任务具有整体性，才能培育学生高质量的学习加工能力。非常贴切的职场模拟应当为学生们提供与职场世界相一致的、现实的、全面的真实工作任务，以便学生立即对整个职业技能要求有全面的认识，随之与已经掌握的职业技能水平发生冲突，然后激发学生们获取更高水平技能的动机。由于整体性学习任务过于复杂，为了简化学习任务的操作，可以由简入繁地有效组织学习加工任务。

（二）理论与实践整合原理

职业技术教育的终极目标是让学生们有机会开发实践性职业技能、获得职业实践经验，职业技术教育学生的学习加工高度依赖于有质量的实践经验与不断学习加工反思之间的交互作用，可以说职业技术教育的灵魂就是理论与实践的整合，光有理论知识的学习还不足以让学生把理论知识链接起来运用到实践中去，因此，接受职业技术教育的学生就是“做事的学习者”。职业技术教育开展职场模拟就是营造一种特殊的学习环境，学生们在以实践为导向的真实背景里运用知识和技能，解决实际问题。在职场模拟中经验性学习扮演着重要角色。学生们在职场模拟中通过“做事”把参与性接受学习变成一种有价值的主动学习加工过程，整合理论知识和实践经验，通过学习理论知识来完成实践性任务，又通过实践经验，轻而易举地理解将要接受的进一步教育以及未来的工作环境，这种良性循环激励了理论知识与实践经验之间的链接，让学生们聚精会神地独立开展学习加工活动。

辅助性学习加工材料有助于学生对实践领域的有关问题增进了解，便利他们成功开展学习加工，因此，职场模拟要实现理论知识与实践经验的整合，就要考虑大量辅助性学习材料等重要设计因素，实现理论性学习辅助材料与职场模拟所需实践性学习加工任务的匹配，在学生的实践性经验和所需完成的操作性实践任务之间架设桥梁。此外，复杂的学习加工过程涉及到内部大量相关基础知识的开发以及知识、技能和态度的整合，为此，为学生提供的辅助学习加工材料应该与学生先前所拥有的知识和技能以及特定领域必要的知识和技能体系相互独立。

（三）适应性学习原理

学生是学习加工的主动参与者，学生自己所掌握的自我调节学习和自我导向学习等加工技能水平会随着学习加工实践的深入而得到不断提高，以便独立地完成学习加工任务。为此，职场模拟要允许学生以适应自己的水平和适宜的步骤开展学习加工，直接提供学习加工清单，整合理论性学习加工任务、准备性学习加工任务以及操作性学习加工任务，用于指导学生的职业技能学习加工，开发职业胜任能力，在职场模拟中便利地独自开展学习加工实践。学生最为理想的学习情境是自我导向学习加工的程度与能够做到自我导向学习加工的可能性相匹配，从海量的学习加工任务中做出选择，熟悉各种学习加工结果的可能性并了解可以挑选的学习加工资源，确定自己最佳的学习加工轨迹。

职场模拟要达到应有的职业技术教育教学目的就需要依据学生学习加工的实际精心设计。首要环节就是测量学生所拥有的传统职业技能、一般职业技能、主导性知识、职业态度以及学习加工技能等相关的职业胜任能力，评价学生的学习加工过程，诊断所需的学习加工材料，形成特定的学习加工目标，确定下一步学习加工所要采取的步骤，聚焦学习加工进程及其操作性能、自我评价、同伴评价、学习日志以及学习加工发展过程记录等过程性评价，清晰彰显学生的学习意图和学习成就，意识自身学习加工的长处和短处，选择学习加工任务，规划和制订学习加工轨迹。

三、教师参与职场模拟学习加工的路径选择

精心设计的职场模拟学习加工环境是学生学习加工的有效载体，教师在其中发挥着举足轻重的作用，用促进学习加工的适宜方法针对性并差异性地激发学生的自我调节学习和自我导向学习加工，从而实现学习加工效益的最优化。教师在构建职场模拟学习加工环境时，一方面需要向学生传授职业胜任能力，另一方面需要支持学生开发自我导向学习和自我调节学习的技能，而这些学习加工技能对于学生开发职业技能来说可谓牵一发而动全身。这样，教师帮助学生稳步转变为自我导向和自我调节学习者就成为开发学生职业胜任能力的逻辑起点。

对于大部分学生而言，要掌握自我导向和自我调节学习加工的技能确有一定的难度，而且不可能一蹴而就，必须接受教师的精心指导，了解自己是否已经掌握相应的学习加工技能，自己所要开发的学习加工任务与已经具备的学习加工技能水平是否相适应，通盘考量自己的所知、所想以及今后的学习计划，在教师的有力支持下，诊断学习需求，形成学习目标，制订学习计划。

在职场模拟学习加工过程中，教师更像激发者，而不仅仅是便利者，这种有效的激发通过反馈、直接指导以及间接引导等方式，致力于教学相长，让学生形成学习加工的元认知策略，担当起主动变革的职责。对于自我导向学习和自我调节学习加工来说，由于一开始时就启动了教师的激发手段，使学生在成为自我导向和自我调节的学习者进程中更加便利化，为自己的学业承担更多的社会责任。

（一）加强互动，及时反馈学生的学习加工信息

构建职场模拟的学习加工环境就是要在教师与学生的日常互动中寻求反馈和接受反馈。反馈是“教师、同伴、父母、经验、书籍等个体或学习载体向学生提供的有关操作业绩及其解读的信息”(Hattie&Timperley，2007年)，无论这种信息是否是主导性知识、元认知知识、学习加工任务或认知技巧和策略，学生用这种信息可以确定、添加、改写、调整或重构有关学习加工过程。反馈可以帮助学生主动参与学习加工，让他们获得学习加工胜任能力的相关信息，对学习加工并获得良好的学习成绩产生最为显著的影响，为将来的职业生涯做好准备。学生学习加工反馈的目的在于缩小现有学习加工操作任务及其理解水平与想要达到的学习加工目标需求之间的差距。为此，有效反馈需要阐明三个问题：要去哪里？如何去？下一步怎么办？这三个问题叠加在一起发挥作用，进一步激发学生展开学习加工行动。

学生学习加工的有效反馈依赖于它的聚焦能力，而这种聚焦能力可以区分为任务水平、加工水平、自我调节水平以及自我认识水平等4个水平。由于学习加工反馈与学习加工过程密切相关，因此，学习加工反馈能够极大促进学习的深度加工，有力把握学习加工任务。反馈聚焦学习加工，教师就能够教导学生积极开展学习加工活动，理性设定学习加工目标，合理选择学习加工活动的实施策略，有效诊断和监控学习加工过程，客观评价学习加工的结果。期间，学生与教师一起设置富有挑战性的特殊学习加工目标，开展适宜的学习加工互动交流，学生们积极参与各项学习加工活动，教师则用反馈来帮助学生完成具有挑战性目标的学习任务，增进他们的信心，增强他们的主观能动性。当学生缺乏相关的背景知识和技能或面临的学习加工挑战特别巨大的时候，这种反馈显得更加弥足珍贵。为此，教师一方面要注重学习加工的反馈数量，同时，更要关注学习加工反馈的实质、反馈的时机以及学生接收反馈、体验反馈的方式，当教师提供组织化的教学情感性反馈信息时，学生会最大程度地感受到学习加工的参与和激励。

在职场模拟教学实践中，教师应当为学生提供特殊的个性化反馈意见来支持和鼓励学生的学习加工活动，帮助他们增强自我观察能力，通过校正、回馈等反馈方式来对学习加工内容实施修订和调节，学生一旦获得适宜的学习加工反馈信息后，更加愿意投入精力寻求更为有效的学习加工路径，只有当他们从学习加工中获得“成本-收益”分析的消极结果反馈时，才会从寻求学习加工的反馈行为中全身而退。

（二）言传身教，直接培育学生有效的学习加工技能

在职场模拟教学实践中，教师授业的明晰步骤、提供反馈的数量和结构、传道解惑的自我奉献精神、授课时的热情和幽默、对学生学习加工的公正态度以及学习加工能力期待等各个方面的教学行为，将对学生的学习加工效果产生直接影响。教师提供有益的学习加工信息、创造机会营造学习加工的团队协作解决氛围、明确解决学习加工问题的适宜策略、弱化学生内部学习加工的不必要恶性竞争，最终有助于学生变成动机激励的策略性独立学习加工者。

教师必须为学生提供适当的结构化培训以及重复练习和错误校正的机会，把学习加工的有关窍门传授给他们，帮助他们开发自我调节学习和自我导向学习加工技能，强化师生之间的“共同调节”机制，通过学生与教师的互动达到更高水平的学习加工操作业绩，增强职业胜任能力。当然，有效改进学生的学习加工操作业绩需要教师的密切监控，而且自我调节学习加工和自我导向学习加工技能的开发需要假以时日，需要学生和教师的倾情投入，努力使教师所提供的支持与学生的愿望、需求以及他们已经具有的知识和技能相匹配。

为此，教师必须对学生要掌握的学习加工技能开展培训。培训在改善学生的学习加工策略的同时，反过来又促进学生获取认知技能、提升操作业绩。有效策略包括学习加工前期的知识储备、学习加工内容解读的质量、学习加工材料的一致性和明晰性以及对相关学习材料的理解程度。培训的主要内容包括：1.学习加工能力的自我评价；2.学习加工的计划制订和目标设置；3.学习加工的策略选择；4.学习加工过程的监控和路径的完善。在职场模拟教学实践中，如果教师选择系统性的传授路径，就是对学生学习加工的有效激励，而且把精力聚焦在学习加工的过程上而不是过度期待学习加工的结果，就能够激发学生持续专注开发有效的学习加工技能。

学生学习加工练习的数量和方法都会影响学习加工的操作业绩。有意识的学习加工练习在学生取得学习加工进步、甚至在获得学习加工的超级成就过程中成为至关重要的因素，但这种学习加工练习还远远不能够克服学习加工操作中的缺点。持续聚焦某个特殊领域的学习加工操作 “有意练习”是结构化的目标导向的学习加工培训活动，适宜于学生最大程度地改进自己的学习加工业绩。“有意练习”由学习加工任务的良好设计、学习加工的信息反馈、学习加工的过程重复等环节构成，需要学生有意保持学习加工的实践活动、拥有学习加工的自我反思、动机激励以及责任担当等主观能动性，才能顺利实施并完成这些通常是困难的、枯燥的而且令人不大愉快的学习加工活动。

（三）增强责任，积极稳妥地转变学生的学习加工方式

为了增强职场模拟学习加工的效力，教师有义务逐步把有关学习加工的责任置换到学生自己的肩上。逐步置换意味着教师需要在学生的学习加工过程中着手建立包括解读和证明在内的职场模拟教学模式框架，通过提问、参与相关职业课程的学习讨论、倾听学生的意见以及密切监控学生的学习加工等方式来激发学生参与学习加工实践的积极性。

首先，支持学生开展高技能的学习加工活动。教师与学生一起周密部署并启动学习加工活动，为学生取得的学习加工进步倍感欣慰，可以促进学生形成学习动机，选择学习加工路径。良好的路径选择能够激发并增进学生的学习加工，而且时机适宜的清晰选择可以增强学生学习加工的内在动力，支撑学生开展持续性的学习加工活动。

其次，允许学生确定自己的学习加工轨迹。教师起先为职场模拟学习加工的学生选择较小的学习加工任务，进而帮助他们确立适宜的学习加工任务标准，帮助他们分析自身的学习加工操作任务，采纳与他们先前所具有的知识和技能相匹配的学习加工策略，然后让学生对学习加工过程自我监控，最后由学生自己逐步完成学习加工任务，确立有着鲜明个人色彩的学习加工清晰轨迹。

第三，通盘考虑实现学习加工授课目标的方式方法。教师有责任顾及学生的学习加工能力、已有知识和技能，运用与学生现有知识和技能水平相适应的授课方法，为学生提供适用于他们自身知识和技能水平的有效支持，逐步让学生自我调节学习加工的节奏和方向，最终掌握自我调节和自我导向学习加工技能。

职业技术教育的成功依赖于学生和教师的不懈努力，他们之间对同一目标齐心协力的追求，是提高职业技术教育质量的先决条件。为此，无论是学生还是教师都应该把自我导向和自我调节学习加工作为实现未来职场模拟实践更高理想的“机会之窗”，确认学生和教师之间的交互作用，向学生提供职场模拟学习加工的实践机会，竭尽全力培育学生较高水平的学习加工技能，实现学生最优化的学习加工过程，获得最大化的学习加工效果。

注释：

①职场模拟(Workplace Simulations，WPS)是指在职业技术教育中正在被广泛运用的真实学习环境。在此环境里，要求学生独立地开展学习加工，学生运用自我导向和自我调节学习加工技能完成学习加工任务，与此同时，教师必须支持学生胜任学习加工并指导他们成为高技能的学习加工者。

②情境模拟 (Situational Simulation，SS)是指根据学生可能扮演的职场角色，教师在职业技术教育的教学实践中编制一套与该角色实际情况相似的学习加工任务，安排学生在模拟的工作情境中处理各种可能出现的问题，检测学生的心理素质、职场潜能以及职业胜任能力。

③个人责任定向 （Personal Responsibility Orientation，PRO）由美国教育学家Brockett和Hiemstra于1991年提出，作为交互性自我导向学习的模型，较为全面地概括了自我导向学习的各种具体元素，提出“学习中的自我导向”框架，为自我导向学习奠定了有力的理论基础。它包含作为教学方法的自我导向学习和作为个性特征的学习者的自我导向两个方面，强调个人责任是两者的共性，由此把两者联系在一起，同时，它们都是在具体的社会情景中发生的，社会环境因素不能忽视。

④元认知（Metacognition）是指对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节认知加工过程的能力，是认知活动的核心。元认知包括元认知知识和元认知控制，是个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识，是为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程开展主动监测并加以持续调节和协调。元认知也是反映或调节认知活动任一方面的知识或认知活动，是个人对认知领域的知识和控制，一方面，作为一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识，另一方面，作为一种认知过程，是对当前认知活动的意识加工和调节加工。

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