阅读体验——使情感向更深处漫溯

郑红英

在初中语文阅读教学中，如何把认知目标与情感目标相结合，让学生获得情感的体验，并把这个体验愉快地带进阅读过程中？教学实践证明，恰当地运用各种教学策略，激活学生的情感，让情感与文本中作者的情感产生共鸣，从而顺利地获得知识、培养思维、提高能力。

一、挖掘情感因素，引导学生体验情感

文章不是无情物，文章中蕴含着作者对人生的深层思考，流淌着作者的真实情感经历。初中语文教材中选取了大量的名家名篇，在阅读过程中应该形成一种师生之间与作者的沟通与交流。教师通过引导学生与作者进行心灵的对话、思想的交流，感受并体验作品表现出的思想情感。在阅读过程中我们不妨这样入手：设记问题情境，激发学生的阅读兴趣。兴趣是学习的先导。我们应从“生本化”理念出发，深入的品读作品、理解文本，站在教师“职业”的高度去引导学生挖掘文本中的情感因素。努力创设出源于文本而又超越文本的问题，给学生提供一个积极思考、讨论交流、认真反思的机会。让学生在阅读过程潜移默化的获得情感体验，从而使心灵得到净化，境界得到提升。例如：我们在学习范仲淹的《岳阳楼记》一课时，就要求学生进行换位思考。如果你现在处在范仲淹当时的生活环境中，身处逆境中还能坚持自己的理想吗？如何理解作者那豁达的胸怀？经过这样的换位思考后，学生基本上体会作者在文中所抒发的情感，与此同时，也被作者的爱国情怀与以天下为己任的崇高境界所折服。

二、注重情感体验，让学生感受情感熏陶

苏霍姆林斯基说：“在知识的身体中，感情的血液在畅流。”只要教师善于引导，学生是能够领会的。语文课程人文内涵丰富，直接影响着学生的情感态度与价值观。所以，教师在阅读教学中要重视对学生的熏陶与感染。如果在阅读中忽视了学生情感体验，阅读教学就失去应有的意义，无法完成语文教育的目的。学生就不可能对文章的主旨形成深刻的认识，对文中所描写的景物、人物、情节等留下深刻印象。例如：在教学《孔乙己》这篇课文时，文中有“他是酒店中唯一穿长衫而站着喝酒的人”一句，学生对这句话很难理解。既然是去喝酒的，为什么还要站着？既然是穿长衫的，说明有一定的社会地位，有了社会地位，又是店里的客人，为什么要站着喝酒？这样的疑问正是教师激发学生情感体验的“突破口”。教师要善于引导学生大胆的想象，认真的分析与思考，使文中原本没有生命的文字符号随着学生的思维而更加的明晰，这样，一幅幅栩栩如生的画面就展现出来了，从而在“情境”中领悟文本，使情感受到熏陶。

三、转变阅读理念，彰显学生阅读个性

在教学过程中，应该激发学生的生活经验、以及价值观、人生观对文中所描述的情境展开评价，表达自己对阅读内容的认识。阅读的过程是体现学生个性的过程，应该发挥阅读的自主性。我们传统的阅读教学没有让学生在阅读过程中讨论交流、合作探究，往往以教师的体验代替学生的体验，只求阅读答案的正确，没有形成对文本阅读的共识，无法展现学生的个性。因此，我们必须践行新课改理念，在阅读教学中彰显学生的阅读个性。例如，在阅读朱自清的《背影》时，不妨为学生创设阅读情境：结合自己的生活实际，与《背影》这篇文章相联系；谈谈作者看到父亲时为什么会流泪。就这几个问题开展交流讨论，把全班学生分成几个小组，开展合作探究的方式来探讨问题。经过一番讨论后，各小组分别汇报结果：有的小组认为作者详细的描述了父亲买橘子时的动作，表达了父子之间的深情；有的小组认为作者长大了、懂事了，能体会到父亲对儿子的爱。因为父爱是不容易被察觉的。这个过程中，学生敢于表达自己生活中与父亲的情感。这就是情感体验的过程。

四、激发阅读潜能，形成科学的人生观

在阅读教学中应该以学生为课堂教学的主体，这不仅是素质教育提出的要求，更是时代发展的必然趋势。在阅读教学中，教师要挖掘学生的阅读潜能，调动学生的情感积极性。教学实践证明，开展激励教育，能激发学生的阅读兴趣，促使形成科学的人生观与价值观。例如：在教学《汤姆·索亚历险记》时，在学生理解了课文主旨后，就提出一些问题质疑：（1）读了这篇课文后，请联系自己的生活实际，谈谈假如你也遇到了汤姆那样遭际，你会怎么做？（2）读了这篇课文，你有什么启发？同学们对这几个问题进行了热烈的讨论，最后教师进行总结：中学生总会有一个思想的叛逆期，也许我们都有过激反应的经历，但是我们应该记住，我们的父母是永远爱我们的，我们要热爱我们的生命，无论在如何困难面前都要勇敢地面对。通过这样的活动，学生会认识到，每个人在学习与生活中总会遇到挫折，只要我们勇敢的面对，就会战胜一切。

总之，语文阅读教学中的学生情感体验，直接影响到阅读教学的效果。所以，教师要掌握激发学生情感的技巧，通过引导学生阅读，获得阅读方面的体验，让学生的情感得到培养并丰富，从而提升人文理想与审美情趣。