例谈信息技术课堂教学中情境创设常见的几种“流行病”

王克胜，刘正操

（1.安徽舒城千人桥中学，安徽 舒城 231320；2.安徽淮北实验小学，安徽 淮北 235000）

纵观信息技术公开课、观摩课或优质课，我们总能看到教师驾轻就熟地使用“情境创设”来导入新课，“有无教学情境”似乎已成为人们评价一堂课优劣的标准之一。的确，良好的教学情境能够激发学生的学习兴趣和求知欲，还能使课堂变得更加生动、精彩。但是，我们也应该清醒地认识到，创设教学情境只是一种教学手段，而不是教学目的，如果把手段当作目的来追求，往往会影响教学效果。因此，我们在创设教学情境时一定要遵循学生学习的心理规律，从学生已有的认知结构、生活经验和学习环境出发，根据教学内容科学、合理地进行创设。否则会画蛇添足，甚至事倍功半。

为此，笔者根据多年从事信息技术学科一线教学的实践经验，认真剖析了信息技术课堂教学中情境创设常见的几种“流行病”,以期找出防治措施。

一、舍本求末，教学情境随意化

在现实教学中，我们经常看到一些教师为了追求“华丽”的教学情境，忽视了情境创设的目的性和实效性，甚至舍本求末，不惜以牺牲课堂教学时间为代价而使情境创设走入误区。

比如笔者听过一节省级研修观摩课，授课内容是粤教版高中信息技术基础（必修）第四章第二节《用智能工具处理信息》。授课老师首先用央视《小崔会客》中的一段视频来进行情境导入。该视频从主持人崔永元采访安徽省原省委书记王金山开始，崔永元从王书记家乡东北的二人转谈到安徽的黄梅戏，最后引到安徽在全国有很多个“第一”，自然而然地谈到安徽的自主创新产业。王金山书记就崔永元的提问，妙语连珠地回答了安徽的自主创新品牌，其中就谈到了科大讯飞的智能语音技术。随后，崔永元邀请安徽科大讯飞信息科技股份有限公司总裁刘庆峰和合肥市市长吴存荣上台。刘庆峰总裁介绍了科大讯飞研发的智能语音技术，并现场用该技术模仿崔永元的声音来采访王金山书记，王书记根据提问回答相关问题。

该段视频确实与新课教学内容有关，也能巧妙地导入新课。但实际教学效果却并不理想。当时笔者计算了一下时间，该段视频竟然长达10分40秒。一节45分钟的课竟然在情境导入部分就花去了十多分钟，这样的情境导入能成功吗？在后面的新课教学中，很多学生一脸茫然。他们可能还沉浸在主持人崔永元幽默风趣的语言中，有的同学还在回味王金山书记的精彩回答，更有一部分同学对智能语音技术模拟崔永元说话的腔调觉得很新奇。这样的情境创设由于用时太长，分散了学生的注意力，学生“进得去，出不来”，而且由于导入部分花去太多的时间，新课教学部分只能草草收场。

像这种过分注重形式，喧宾夺主式的情境创设，与新课程的理念背道而驰，也起不到情境创设应有的效果。

二、舍近求远，教学情境形式化

一个好的“情境设计”，能使学生主动思考问题，积极投身到自主探索、合作交流的学习氛围中，甚至能够突出教学重点、化解教学难点，这样的“情境设计”，才是我们所追求的。然而，在现实教学中，我们看到有些老师在情境创设时一味追求时髦、花俏，舍近求远，最后反而得不偿失。例如，笔者参加过一次市级高中信息技术优质课评选活动。指定的授课内容是粤教版高中信息技术基础（必修）第三章第一节《报刊类文本信息的加工与表达》。其中一位老师通过从网上下载的学生获奖作品制成课件向学生展示来进行情境导入，然后向学生介绍这些优秀作品“优秀”在哪些方面，让学生模仿学习。而另一位老师则利用自己平时收集的学生在课堂上设计的贺卡来进行情境导入，这些贺卡有设计较为科学、精美的，也有设计不太美观的，这位老师让学生从中挑选出优秀的作品，并说明挑选的理由。很显然后面这位老师的教学情境学生更容易接受。这些水平参差不齐的作品，与学生自身制作水平差不多，学生感觉更为亲切。因为，优秀作品对基础较好的学生来说有很好的借鉴作用，水平一般的作品也能让基础较差的学生找到自信心，无形中让这部分学生克服了畏难心理，提高了学习的积极性和主动性。

因此，情境创设绝不要舍近求远，要多从学生实际出发，从学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境资源。这样的教学情境可能才是学生真正需要的，才能真正起到情境创设的效果。

三、狗尾续貂，教学情境泛滥化

有些教师为体现新课程理念，认为情境创设越多越好。于是冥思苦想，创设过多、过滥的教学情境。例如，笔者听过一节校际交流课，授课内容是粤教版高中信息技术基础（必修）第三章第三节《多媒体信息的加工与表达》。授课老师首先通过课前准备好的优秀多媒体作品向学生展示来进行情境创设，引入新课。然后教师在讲授制作多媒体作品的基本过程时，每讲解一个过程，都是先用一二个优秀作品来示范说明。这样，一节课下来，老师反复展示了六七个优秀的多媒体作品，让学生感到眼花缭乱。这种靠“情境轰炸”式的教学势必会阻碍学生的思维，更容易造成学生被老师牵着鼻子走，严重阻碍了学生主动探索和创新精神的培养。

因此，情境创设不在多而在于精，不应只求数量，而应更注重质量。教师应根据整个教学过程安排的需要，在知识的重点处、疑难处和关键处，设计一个或几个具有启发性、探索性、挑战性和全局性且与主题紧密吻合的教学情境，贯穿整个课堂，并成为课堂问题产生的源头，既使得整个课堂能围绕该情境展开，又使得教学任务得以轻松实现，这样的情境才符合新课程理念。

四、千篇一律，教学情境模式化

一谈到教学情境，人们首先想到的就是利用视频、动画、图片、声音等多媒体手段来创设情境。其实，千篇一律地利用多媒体来创设情境未必就是学生喜欢的。有时，一张简单的图片、一则小故事、一个小游戏、一件生活中的小事例都可能带来很好的教学情境。因此，教学情境的创设应该从学生的实际出发，不能一味地模仿，更不能投机取巧地把别人的教学设计采用“拿来主义”。例如，笔者参加过一次省级信息技术教学设计评比活动。在评比中发现，一节《获取网络信息的策略与技巧》课竟然有十多篇教师的教学设计完全雷同，特别像情境导入部分，大部分教师的教学设计都是这样的：首先投影屏幕上提出问题：某某年举办的奥运会在哪个国家举行，中国运动员一共拿了多少枚金牌？然后让学生上网搜索。唯一不同的是“某某年”中的年份不同而已。如此的教学设计更多的是从网上效仿别人的东西。其实，不同的教学对象，不同的教学时间段，同样的教学情境所产生的效果可能完全不一样。网络普及到今天，仍拿这么简单的问题让学生上网搜索，学生会感兴趣吗？因此，如果教师只是照搬别人的东西，不能潜心钻研教材，不能从学生实际出发，势必很难调动起学生的学习积极性和兴趣。这样创设出来的情境，学生自然不会感兴趣，也起不到应有的教学效果。

在信息技术课堂教学情境创设中存在诸多问题并不可怕，只要我们每一位信息技术教育工作者能够紧紧围绕信息技术课程标准进行教与学，并以信息技术课程目标的达成为已任，以“为了学生一生发展”为目标，不畏困难，刻苦钻研，就一定能创设出更加科学、合理、有效的信息技术课堂教学情境，这样的课堂也一定会是学生喜欢的、易于学生发展的信息技术高效课堂。

[1]陈梅.浅议信息教学情境创设中的问题与对策[J].中国信息技术教育,2010(20).

[2]郑茜.信息技术教学情境创设的研究[J].中国教育信息化,2011(22).

[3]吴培玉.以情境创设激活高中信息技术教学课堂[J].浙江教育技术,2011(6).

[4]周艳云.信息技术教学中情境创设的误区与反思[J].信息教研周刊,2012(11).