论词块理论在高中英语词汇教学中的运用

江苏省兴化市周庄高级中学 吴书银

词汇教学是英语教学中的重点和难点问题。而产生于当代词汇学研究的词块理论，从词汇的结构和语境两方面着手，可有效的实现英语词汇教学中“量”与“质”的统一。词块理论强调语块是包含了语法、语意和语境等意义功能的复合体。运用词块进行词汇教学，将词汇放置于具体的语境之中，比传统孤立的词汇学习要好的多。它体现了英语体系的文本因素，为构建词汇记忆与运用创造了支撑环境，有利于减少母语对学生词汇学习的消极影响，从而减轻学生记忆词汇的负担，培养学生英语思维的习惯。

1.强化对词块的理解

高中英语教师应具备词块意识，大力改革并创新单一的记忆单词模式，培养学生对词块的敏感性，引导学生深入理解词块教学。首先，教师应指导学生养成以词块为基础记忆词汇的意识和习惯，改变以往机械背诵单词的方法，强调对语境的理解。其次，教师要通过创造符合教学内容的情景，揭示新旧知识之间的联系，结合词块本身具有的创造空间，引导学生灵活掌握各种词类，提高词汇的记忆量。最后，教师要采用启发式教学鼓励学生在教材中识别词块，组织学生列出词块并进行核对讨论，引导学生对词块归类总结，从而帮助学生构建语言意义。例如多元词块：at once，all of a sudden；短语架构词块：be away from,break into,by accident；句子架构词块：can’t bear to do sth.It’s no use doing sth.,It is said that,Just as an old saying goes等。教师注意组织小组讨论，对词块进行造句、同义词替换，强化学生记忆深度，让学生在词块中理解和掌握词汇，帮助学生养成良好的记忆习惯。

2.高中英语词汇教学的词块构型策略

通过采用词块构型策略扩充学生的词汇记忆量是提高高中英语词汇教学的有效途径。教师在实践教学中，可以通过合理运用词块的结构生成性，引导学生掌握词汇的本质规律，例如可以借助预制词块法为学生搭建良好的记忆单位，以at the...of为例，这是一个很好的记忆单位，其记忆结构为at the+N.+of，教师可以引导学生在结构中填充表示时间、地点的名词，生成“at the age of,at the beginning of,at the end of,at the foot of等一系列的语用词块。教师就可以根据词块的构型引导学生理解和掌握同类的整个词块群，大大降低了词汇记忆的难度，提高了词汇的记忆量。同时，教师还可以通过语法性较强的或者典型的句型提取固定的语法结构。比如单词advise可提取语法结构advise doing sth.或者advise to do sth..针对 apply可提取语法结构apply for，越是熟悉的句型对词汇的记忆越是有利。作为词块的抽象形式，句型提供了优越的记忆框架，教师在词汇教学中应注意利用常用的固定句式生成词块组，提高学生的记忆效率。比如Her father insisted that she should marry that man句式，可提取出词块insist+should+v.根据The beggar waited at the gate句式，提取出at the gate。

3.高中英语词汇教学的语境融入策略

高中英语词汇教学的另一种重要途径是通过语境融入策略提升学生词汇用语的准确性和熟练性。词块的学习和积累是为了能够在实践中熟练的运用，因此教师应把词块融入语境，促进学生对词块知识内化。具体的实现方法有两种：其一，在具体的语境中进行词块教学，强化学生对词块的记忆与理解。比如词块remind sb of的教学可放入Jim’s story reminds me of a similar experience of mine的语境中，词块be unfit for的教学可放入He is aware that he is unfit for that work的语境中。二是在教学中设计词块，要求学生根据所学的词块进行词块编写对话或进行书面语言表达，实现语块从感性到理性的飞跃，提高学生词块的实际运用能力。这种方法重在检验学生对句型架构的掌握程度，考察学生运用词块的语言交际能力，从而提高学生在特定语境中使用搭配词和聚合词的正确性。教师在设计词块教学时应偏向于It’s the first time...,what if,There is no dout that...,If I were you...等常见的交际性用语。

4.词汇结构与高中英语词汇记忆

词块理论认为，语言的基础是词汇，它组成了具备语言意义的词块，而连接的词块又构成了一整篇文章。词块与独立词汇的不同之处在于，词块具有固定的词汇结构，如聚合词结构：be in the habit of doing,be made of,at the same time,惯用词结构：I would like,if I were you，句子框架与引语结构，moreover,finally,at the first；限制短语结构：to make things worse,by sheer coincidence；搭配词结构：request sb.to do sth.can’t help to do sth.be responsible for等等。词块的固定性突破了孤立的词汇搭配范畴，是提高高中英语词汇教学的最佳切入点。

《高中英语课程标准》要求高中毕业生的英语词汇量要达到大学四级的英语水平，可见高中英语教学在加强学生词汇记忆方面任务重大。词块理论指出，由于各个信息之间没有结构联系，学生短时记忆的容量很小，教师可通过把信息集合组成块状结构，增加固定信息组来提高记忆的广度。词块是具有固定结构的词汇信息单元，可以把词串作为英语记忆的语言单位，让学生以整体的形式学习词汇，从而提高记忆的效率。

5.结束语

总之，词块理论在高中英语词汇教学中的运用是对传统记忆方法的变革，对英语的学习起着积极的作用。词块教学形式新颖，内容多样，教学安排具有很大的趣味性，为学生提供了很大的创造空间，使学生在一种愉快的氛围中轻松记忆单词，从而大大提高单词记忆的效率。词块是语法、语义和语境的统一体，是一种全新的词汇记忆方法，为高中英语词汇教学提供了新的思路。

[1]吴福林.论组块在高中英语词汇教学中的运用 [D].四川师范大学,2012.

[2]王庆桃.词块教学对高中生英语接受性和产出性词汇能力的影响研究[D].华中师范大学,2012.

[3]葛伶俐.浅析词块理论下的高中英语词汇教学 [J].中学时代,2012(16).