高效复习策略之一：学生自主复习策略

江苏省南通市第三中学 周海燕

学生是教学的主体，英语教学也应提高学生的自主性，但是在实际教学中我们会遇到有一些学生英语学习动机水平不高，交流后发现，这部分学生都表示：“英语没啥用，上课也听不懂，学起来吃力，而且容易遗忘，不想学了。”甚至有些学生到了初二时，就开始有放弃学习英语的念头，为什么学了容易遗忘？有没有好的办法引导学生能够有效地记忆呢？笔者认为从课堂初次与知识见面到内化为自己的东西需要一个过程，“复习是学习之母，是知识从短暂性记忆转为长久性记忆所必须的手段”，如果不注重复习，那么学习到的词汇和语法等英语知识由于语用情境的缺失往往容易遗忘，英语学习的效果必然低效率。那么如何复习呢？本文选择学生这一视角，就“学生自主复习策略”这个话题从基础知识符合和能力训练这两个方面进行探讨。

1.基础知识滚动式复习——自背、自默、自评

复习是英语学习重要的一环，学生是教学的主体，自然也应该是复习的主体，传统教学中，我们发现对于学生的复习主要是在晨读课读前几天学习的英语课文，学生的做法也较为单一，从拼写的角度读、背单词，在读背简单单词时，学生的口齿清晰，自信满满，但是到了较难的单词，学生就表现出“气短”了，有时有意跳过，有意识地寻找简单的单词和句子进行读、背，注重复习的形，有口无心的晨读，显然是为了完成晨读的任务而读，整个背读过程缺乏方法性和实效性。从遗忘规律出发，引导学生滚动式复习基础知识是自主探究学习模式下提高英语教学效果的根本途径。下面我将自己在教学中的引导学生复习基础知识的经验和大家分享一下：

1)每个学期的开学之初，要求每个学生准备复习硬件——“自默本”。

2)指导学生自主听录音，注重词汇发音。

3)要求学生自己理解词义，可以查字典，总结词组、句型的用法和表达的意思。

4)指导学生科学的记背方法，如从读音规律、联想法和构词法等等出发指导学生进行词汇的诵读和记忆。

5)要求学生从语法知识这个角度背记句型，要求学生背诵课文中的片段或是全文。

6)用意群、结构等语法知识理解记忆句型、背诵课文。

7)在理解课文和句型的基础上，自己根据文章意思提供中文，然后自主默写出英文和句型。

8)打开教材，对照并纠正，自我评价。

9)针对错误的内容，做下记号，放到下一轮进行循环记忆和背诵。

学生对基础知识的滚动式复习，我们教师如何发挥主导性作用，引导好呢？定期的检查学生的“自默本”，实时地发现学生的复习中先进的方法和不足，通过与学生的交流，鼓励先进、鞭策后进，最重要的是要鼓励学生保持毅力，保证自默本持之以恒的使用好，并形成良好的基础知识复习规律，将英语基础打扎实。

2.语言能力合作化复习——自练、互批

夯实基础、提升能力是初中英语教学的重点，传统教学模式下，语言能力训练都由教师一手控制，包括训练题和训练任务的命制，和习题讲评大多由教师来组织安排，学生的参与度很低，在缺乏学习主动性的情况下，能力的提升自然很有限，笔者认为我们在教学过程中，尤其是语言能力的培养上，应激发学生学习的主动性，尤其是课后学生内化知识、提升能力的训练。

首先，应以备课组为单位，全体英语教师共同研究，科学制定课后作业，给学生提供高质量的复习问题和任务。让学生在自主做题的过程中有效回顾课堂所学知识，在反思中提升语言组织和知识应用能力。

其次，学生完成的作业后，改变传统的教师批阅的做法，采用学生互批的方式，我在教学中设置了4人一组的学习小组，小组长的作业由我面批，出现的问题予以点拨，然后发给小组长答案，由小组长对照答案对其他几个小组成员的作业进行批阅。

最后，我将学生在作业和训练过程中出现的典型性错误和共性的问题进行及时的备案，在月考和阶段性测试中再拿出来让学生练，滚动处理，增加典型问题的复现率，实现知识的有效巩固和能力的有效提升。

3.结束语

除了引导学生自主滚动式复习基础知识，通过小组合作的方式提高学生的能力外，我们还应注重学生自我效能感的培养和提升，要在教学中渗透元认知教学理念，科学地给自己设置阶段性学习目标，并及时检查目标完成情况，自我调整复习策略，确保复习效果最大化。

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