浅谈小学数学课堂教学的有效性

◆郑春芳

(吉林省松原市长岭县利发盛镇中心校)

课堂是师生活动的主要场所，课堂教学是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。目前，追求课堂教学有效性，已经成为各级学校现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题，方法和手段也相对较多，其中设计带有启发性、探索性和开放性的问题，并引导学生围绕这些问题展开讨论，以此提高他们的主体参与意识，不失为一种有效策略。

一、引发学生的探究欲望

设计好最适合学生思维发展的问题，选择好最佳的提问时机，这是提高课堂教学有效性的重要手段。小学生的思维相对比较活跃，好胜心较强。如果教师能够适度地加以引导，并就教材的重点、难点和容易混淆的概念，或是容易出现错误的地方通过问题情境的创设让他们展开讨论和争辩，这无疑会引发学生的探究欲望，促使他们的思维变得更加敏捷，学习的情绪更加高涨。进而积极主动地参与到数学学习当中来。

例如，学习“能被5整除的数的特征”时，为了激发学生的学习兴趣，我采取角色互换的方式，并创设了这样一个问题情境:“老师今天想做一回学生，请你们出题给老师做好吗?”听我这么一说，孩子们的情绪一下子高涨起来了，各个跃跃欲试。于是，我接着说:“你们可以任意写出一个多位数，老师不用动笔就能判断出你写的这些数是否能被5整除，同学们相信吗?”同学们更加来劲儿了，争先恐后地举手发言……

在此案例中，我抓住了小学生好奇心理特点，结合所学内容。成功设计了一个问题情境，不仅为新授奠定了基础，也留给学生更多表现自己的机会，让他们的思维在富有挑战性的情境里得到进一步发展。

二、鼓励主动参与

随着素质教育的不断推进和新的师生关系的确立，教师已不单单是知识的传授者和指导者了，新的教育教学理念要求我们必须要放下师道尊严，一切都要从学生的发展的角度出发。只有我们真正成了学生的知心朋友，才能让学生听信我们的谈讲。也只有这样，他们才能在充满温馨的课堂之上，参与讨论、各抒己见、大胆质疑，在不断的交流当中获得新知。也正因为有了学生积极主动地参与，才能够使得原本枯燥乏味的数学课堂变得“鲜活”起来。

古人早有“不悱不启，不愤不发”之说，若想让学生处于“悱愤”状态。教师就应该精选讨论的内容，触发学生的认知冲突，鼓励他们主动参与教学活动，在争辩和合作探究中寻找问题的答案。事实上，学生讨论交流的过程就是他们获得知识与技能的过程，既能取长补短又能激发学生的潜能，进而促使他们产生独特的见解。

例如，学习“分数、小数加减混合运算”时，我设计了这样一道习题:

由此可见，这种讨论式的互动学习，不仅可以让同学们加深对知识的理解，而且还能培养他们的创新精神和创新能力。

三、实施有效提问

疑是思维的开端，问题是探究的本源。素质教育发展到今天，课堂提问对于数学教学来说显得越来越重要了。常言道:授之以鱼，不如授之以渔。在日常的教学当中，多结合知识要点有效地进行发问，或者有意识地引导学生多问几个“为什么”，对学生进行思维牵引，就能够让学生在轻松愉快的情绪中去获取知识。

然而，仍有很多教师的课堂提问显得过于随意，而且毫无针对性可言，反反复复抓不住重点。这样的提问不但没有起到铺垫和指导的作用，反而制约了学生思维的发展。因此，我们在进行问题设计时，既要注重趣味性和多向性，又要审视适度、灵活多样。更要做到准确清楚、科学合理。这样才更有利于学生形成良好的认知结构，培养他们的发散思维。经验表明，当学生思维处于积极状态时，如果我们能及时安排具有启发意义的提问，便可获得意想不到的教学效果。正所谓“机不可失，失不再来。”我们一定要善于把握最佳时机，在学生参与学习讨论的时候，实施有效提问，才能更好地启动学生的思维，促进学生进行深层次的思考。

提问之说以被称为一门教学艺术，就是因为它在于教师能否恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，能否启发学生寻找规律，教会学生由此及彼，将未知转化成了已知，能否选好“讨论点”并就此提出相关问题，突破重点和难点。教师也唯有遵循这些，才能启发学生去获得新知。

总之，“课堂教学的有效性是指通过课堂教学的活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步(余文森)。”而课堂提问作为一种师生互动的行为，对于培养学生的能力具有着相当重要的作用。因此，我们要善于捕捉每个学生智慧的火花与灵感，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生在自主学习中产生强烈的问题意识，在激烈的讨论当中获得收益。我们唯有遵循“难易适度、诱发思维、由浅入深、层层递进”的原则，把握好时机，适时提出科学有效而且益于学生发展的问题，才能切实提高小学数学课堂教学质量。