浅谈中等职业学校学前教育专业美术教学的实效性

◆董鹏志

(内蒙古呼伦贝尔市扎兰屯幼儿师范学校)

中等职业学校层次的学前教育专业是目前我国幼儿师资培养的一个重要组成部分，特别是在中西部地区更是担负起主要的幼儿师资培养工作。在学前教育专业课程设置中美术学科是专业必修课程，是基础学科。在教学中结合幼教专业特点，学生基础和未来工作要求科学合理地设置美术教学内容，指导美术教学实施，最大化地利用有限的教学时间，采用优化的教学手段，使所教授的内容能具有实效性。

首先，鉴于幼教美术教材不统一规范的情况，要做到有效的教学，达到教学的实效性，各个地区，学校首要的是要结合当地实际情况，深入幼儿园充分调研，制定完整的幼师美术学科教学大纲。明确总的教学目标、学年目标和学期目标，详尽的教学计划，包括各个学段的教学内容及实施办法、考核方案和能力评价标准等，只有这样才能保证教学的有序进行，才能使总的教学目标得以实现，达到教学实效性。大多教材又没有关于如何指导幼儿园美术教学活动的内容，因此各个幼教学校的美术专业尽早制订本学科的幼教教学大纲是教学质量和实效性得以保障的前题和关键。

那么，如何使你的教学大纲具有实效性呢?

第一，要考虑当地的生源情况，不同地区的基础教育情况不同，存在一定的差异，因此要结合本地本校情况，只有这样才能使你的计划能得以顺畅实施，同时解决好打基础与提高的矛盾。

第二，中专学校学制三年，要纵观三年的教学总课时，科学合理地计划好不同阶段的教学内容，以使总的教学内容有计划地实施、阶段性地完成。

第三，注重幼儿园美术活动教学内容的安排，包括活动指导方法、活动内容安排、过程性评价、能力考核标准、活动过程记录等板块，要体现幼教专业属性。

其次，教学内容的安排要科学合理。做到这一点首先要解决好美术专业基础内容和幼教技能内容的比重问题，幼教美术课教学内容大致有以下几个板块，第一是绘画部分，包括简笔画、素描、水彩画或水粉画、版画，其中简笔画这一内容往往也作为幼师生的基本功来训练。第二是手工制作部分，这一部分内容最多，最庞杂也是最能体现幼教专业特点的部分，一般包括纸手工、泥工，综合材料又称“废旧材料手工”等，基础部分所占学时要少且精，幼教技能部分要多且广。

手工制作教学应以了解熟悉各种制作材料为切入点设计教学内容，教学中重经验的获取过程而轻制作的结果，着重提高学生的动手能力和创造能力。

最后，结合课改谈谈怎样有效提高教学的实效性，对于教学中“实效性”的理解一个是教师的教和学生的学要有一定的实效性，达到有效的教学效果，一个是学生所学知识和技能的实效性，要达到“所学”均能“所用”，不仅要学到，还要会用。要提高教学的实效性，首先要解决好以下几个矛盾的问题。

第一，教学中注重美术素养的提高与技能技巧的传授之间的矛盾。在教学中，教师与学生往往都“愿意”不知不觉中走进具体的绘画或制作的技能技巧里去，忽略了美术学科最根本的功能，那就是关于“美”的素养的提高。这样的教学其实是容易的，表面上看去学习效果也不错，学生们都能较容易地完成一件作品，认为这是达到了教学的“实效性”，师生们都对这种“显性的”成果比较在意，其实这是教学中短视的“功利性”因素在作怪，种教学的“实效性”是伪实效，技能技巧的教学固然要有，但怎样通过教学使学生的审美能力提高更重要，只有把两者的关系理清楚了，认识到了显性的美术技能技巧的教学要靠背后隐性的美术素养的培养做支撑，这样的教学才是有远见的完整科学的有效教学。

第二，在美术教学中应注重对学生的人文素质的培养，美术课程具有人文性质，决定了美术课堂教学必须遵守一些新的教学原则，采取一些新的教学策略，以期通过美术教育教学真正落实人文教育，培养学生的人文素养。

教学方法由原来的美术知识的传授法转化为学生学习知识的促进法。教师行为“人文化”。指教师用亲切的眼神、动作、作业指导等教学行为，以真诚坦率的态度和毫无掩饰的表现面对学生，与学生融洽相处。对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有旧知识大胆地尝试，通过自学相互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题。这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。

培养正确的审美情感。美术教育就是美的教育，即不断培养学生正确的审美情感，帮助他们如何学会欣赏、感受、表现、创造。正如王国维所说:美育使人情感发达，以达完美之域。

注重个性的张扬，给予人文关怀。生命的个体是多姿多彩的，千差万别的，人文思想肯定人的追求，关注人的成长，在美术教学中应注意保护学生独特的个性并给予其发挥个性的自由。营建宽松的人文环境，真正使学生的个性得以张扬，在原有的基础上得到和谐健康的发展。

学前教育专业专业学生培养存在着人文精神缺失的致命不足:重视知识技能，忽视人文关怀;重视专业划分，忽视学术视野;重视模仿试验，忽视能力创造;重视专业技法的广泛涉猎，忽视综合艺术的融会贯通。

“人文精神关注与人的精神世界，人的价值和人生意义，体现在人是否能够正确地对待自我、他人、社会和自然。是否有忧患意识和现代公民的社会责任感。”它确认美术课程是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料，制作过程……在美术学习过程中，以激发创造精神，发展美术实践能力。形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格为总目标。美术教学在培养学生掌握知识、技能的同时，要把培养学生健全的人格作为一项重要任务。教师充当的是课堂的组织者，应在全面了解学生的基础上，创设自由宽松的学习环境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的关系，帮助学生了解自己，树立学习信心，实实在在地作为教学活动的指导者、促进者、鼓励者，使学生把你当作心目中的“大朋友”，愿和你接近，愿意和你交流，愿意你分享他们的欢乐……

有了这些新的思索，并且在教学实践中也做了些新的尝试，慢慢的觉得这些变化是可行的、效果是不错的。实现了美术创新能力的培养。“美术教育的终极目标就是通过美术教学促进学生的全面发展，达到人格完善。可见，人文精神与美术教学紧密联系。