◆孙 悦
(吉林省女子职业教育指导中心)
随着人民生活水平不断提高,我国教育体制不断完善与发展,人们对教育的认识也在逐渐发展和完善,伴随其间,对幼儿艺术教育的重要性也有了深刻的认识。
幼儿艺术教育的范畴是很广泛的。它既是幼儿教育的组成部分,又是艺术教育的启蒙阶段。但是,艺术教育也是一种具有特殊性的教育,这种特殊性表现在,一方面,它与体、智、德、美有着紧密的联系,有着教育功能;另一方面,它又不等于这些教育,甚至也不等于美育。因为艺术教育偏重于艺术活动,以艺术启真、以艺术储善、以艺术促美,在熏陶和潜移默化的同时进行技能技巧的学习和训练,学习艺术语言和艺术符号。美育对于所有幼儿具有普施性;而艺术教育虽然也具有这种普施性,但同时必须关注那些在艺术天资、艺术才能和学习艺术环境较好的幼儿,使他们得到更好的早期教育。因此,幼儿艺术教育同美育是有差异的。
为了正确的认识幼儿艺术教育的目的,我们不妨来看一看幼儿艺术教育的历程。
我国真正具有现代意义的幼儿艺术教育是从本世纪二十年代开始,在新中国成立以后发展起来的。我国幼儿艺术教育的指导思想集中体现在《幼儿园教育纲要》中对幼儿园音乐、美术教育的阐述之中:
“教给幼儿唱歌、舞蹈粗浅的知识和技能。初步培养幼儿对音乐、舞蹈的兴趣和节奏感。发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现能力等。陶冶幼儿的性情和品格。”
为了对教育目的有明确的认识,有必要对幼儿艺术教育的功能有所了解。为什么人们认为艺术活动是一种有效的幼儿教育手段?艺术活动对幼儿的成长和发展到底有什么作用呢?可以说,幼儿艺术教育对幼儿的认知、情感、智力、创造力等都具有一定的教育功能,而且乐于被幼儿所接受,下面简述这些功能。
1.幼儿艺术教育具有感染性。幼儿艺术教育能够有效地促进幼儿感知美和表现美的情趣。色彩鲜艳的图画、悦耳动听的歌曲、引人入胜的故事、活泼愉快的舞蹈、妙趣横生的表演、变幻奇特的动画片,等等,都能唤起幼儿的美感。幼儿艺术教育以符合幼儿形象思维特点的直观、感性的方式直接感染幼儿,从而培养起幼儿“有音乐感的耳朵和能感受形式美的眼睛。”使幼儿逐渐形成欣赏美、热爱美的心理倾向。
2.幼儿艺术教育也能够促进幼儿的智力。对幼儿来说,艺术活动也是一种认识周围世界的有趣的方法,这种方法可以锻炼幼儿的联想能力,催发幼儿的想象。在各种教育活动中,只有艺术是比较自由的。它可以为幼儿的想象提供一种具体的、现实化的表现形式,使幼儿的想象不受时间和空间、有生命和无生命、现实和幻想的种种限制而自由驰骋。艺术活动又有许多是操作性活动,在活动中,视觉、听觉、触觉的信息刺激和反馈的双重作用,使幼儿达到心灵手巧。总之,艺术教育对幼儿智力的发展虽然不像智力训练那样直接,但对成长过程中幼儿的智力素质具有促进作用。美国心理学家霍华德·加德纳对人的智力进行研究,提出了一个叫多智力的理论。他认为人的智力有六种:语言运用智力、数学运算智力、音乐智力、空间造型智力、身体活动智力和个人控制感情与体察他人情绪的智力。这六种智力既能独立发挥作用,又能相互协作,是一种“混合体”。艺术教育对其中各种智力的发展也都具有直接或间接的作用。
3.幼儿艺术教育能够促进幼儿的身心发展。艺术具有潜移默化的熏陶作用,健康、优美的艺术作品和艺术活动可以使幼儿在不知不觉中获得首先教育。诸如文明礼貌、助人为乐、热爱自然、团结友爱、见义勇为等等内容几乎都可以通过各种艺术影响幼儿,从而促进幼儿的道德感和道德认知的发展。艺术教育又能促进幼儿右脑的发育和成长。促进幼儿手、眼、脑的协调以及手部小肌肉群的健康发展。在体质方面,舞蹈尤其具有健美肢体并使之传情达意的作用。
4.幼儿艺术教育能够使幼儿认知艺术语言、学习艺术符号,并促进艺术创造力。艺术是一种语言,各种艺术都有自己独特的语言,例如音乐,它的语言是节奏、旋律、音色等。美术的语言是线条、色彩、形体等。“对于没有音乐感的耳朵来说,最美的音乐也毫无意义,不是对象。”(马克思)而有音乐感的耳朵又恰恰是音乐,而不是别的什么培养出来的。所以,对艺术语言的认知,只有通过艺术教育去培养。在幼儿艺术活动中,幼儿接触和能够掌握的艺术语言虽然是浅显的,但却是各门艺术中最基本的要素,最基本的语言。运用这些语言,幼儿就可以表达感情、实现艺术创造。幼儿时期是创造能力萌芽的时期。艺术活动为幼儿的创造性提供了易于实现的形式,使这种创造性借助艺术而表现出来,并使幼儿对此建立起信心,从而有助于幼儿艺术创造力的发展。
幼儿艺术教育目的可以理解为两个方面。一方面,是基本的教育目的,即一般性目的。一般性目的是面对所有幼儿进行教育的目的,是幼儿园艺术教育必须遵循的教育目的。另一方面,是特殊性目的,即对有艺术天赋的幼儿培养和教育的目的。幼儿艺术教育的一般目的不是为了培养小画家、小演奏家、小舞蹈家、小演员而进行的教育,而是为了培养幼儿对艺术的兴趣,通过艺术萌发幼儿美感,通过具体的艺术活动使幼儿的认知、情感、智力、技能得到健康发展。而特殊性目的则是对具有艺术天赋和艺术才能的幼儿进行培养和训练的教育目的。
从一定意义上说,每个幼儿都有可能成为未来的艺术家或成为有艺术创造力的人,然而在现实社会生活中事实上做不到这一点。一个人的艺术天资,往往在幼儿时期就显现出来。十八世纪的“音乐天才”莫扎特3岁就可以弹奏出和谐优美的乐曲,5岁创作出舞曲,8岁创作出交响乐。莫扎特的父亲是一位音乐家,在艰难的旅途演奏中从未中止对莫扎特的教育,使他成为永垂史册的音乐家。而另一位音乐家门德尔松,家庭环境优裕,从小就有名师指导其绘画、音乐。良好的早期教育使门德尔松气质高雅,也成为永垂史册的音乐家。总之,早期教育是艺术人才能否得到发展的关键环节。事实上,我国幼儿艺术的出色人才也都是重视早期艺术教育的结果。然而,目前我国的幼儿园艺术教育实际上对于有艺术天赋的幼儿是难以做到因材施教的。因此,社会的、家庭的各种幼儿艺术教育形式的存在是理所当然合理而且是有益的。
综上所述,幼儿艺术既具有体、智、德、美的教育功能,也具有自身特殊性的教育功能,由于这种特殊性以及幼儿个体的差异性和社会经济、文化发展的不平衡性,它的教育目的应理解为一般性目的和特殊性目的。这种认识有助于幼儿园艺术教育明确自己的目标,有助于社会的、家庭的各种幼儿艺术教育形式的完善,也有助于艺术人才的早期教育和培养,使幼儿艺术教育的共性和个性在和谐的相互促进过程中得到健康发展。