浅谈《品德与生活(社会) 》的教学

◆陈云芳

(浙江省义乌市上溪小学)

《品德与生活(社会)》是小学阶段对儿童进行德育教育的主要课程，是培养儿童具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的主要阵地。在教学过程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者;其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

一、贴近生活，增进友情

教育是生活的需要，其源于生活又应回归生活。让学生参与社会、热爱生活、学习做人是思品课的核心，所以课程与生活的结合应该成为思品课教学的重要手段。教师在教学活动中努力创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度。我们可以结合学生生活实际开展实践活动，让课本上的图画，课本上的事例活起来、动起来，让事实说话，将遥远拉近，让历史复活……这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深奥的问题通俗化。

例如，我在上《生活在集体中》一单元时，增加了一项教学内容——走近残疾人(当时学校里有一位腿脚不利索的学生，在平时我会时不时地听到有同学在取笑他)。上课时，我就让学生开展模拟残疾人的活动，亲身体验残疾人的生活。因为这一课的教学目标确定为:体验残疾人在生活中的实际困难;增进对残疾人尊重友爱的情感。我把学生就按座位分成四组，让他们分别进行不同的模拟活动:第一组，单手穿上外衣;第二组，把腿绑在一起走路，体验肢残人生活的艰辛;第三组，蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难;第四组，用手势，向别人表达一件事，如我要上厕所，感受聋哑人生活的不容易。课堂上，我给学生充足的时间，让每项模拟活动顺利进行，保证每个学生都有参与体验的机会。然后，让学生在小组里、在班级中交流自己在活动时的切身感受，从心底里同情残疾人，从真实感受中乐意去帮助残疾人，发自内心地去尊重残疾人，对残疾人产生友爱之情。促使学生在社会生活中，自觉为残疾人让座、让道。在校园中主动为腿脚不利索的同学服务，尊重他们的人格。一节课就在这热烈而开心的气氛中结束了，学生得到的教育远远比教师讲的多得多，效果也就更好了。

二、观察生活，培养习惯

《品德与生活(社会)》课的教学是以学生的生活为基础的，课堂教学离不开学生对生活的观察，只有通过对生活的观察和实践，才能让学生积累经验，扩大视野。因此，教师必须要求学生做一个生活的有心人，引导他们从生活中的点点滴滴入手，多角度、全方位观察现实中的一切。在课堂教学时，教师要通过教学生如何仔细观察生活，不断改变观察生活的视角，时刻留意身边的人、事、景及他们的变化，把自己的发现与同学交流。如教学《我爱秋天》一课，我就带他们去寻找秋天，学生来到校园的草地上，通过观察周围的变化来感受秋天:学生看见地上的草变枯变黄了，树叶被风一吹就纷纷飘落下来。再往远处看:田野里高粱红了，稻子成熟了，水果挂满了枝头，农民在田野里紧张地忙碌着……学生经过寻找，把自己从不同角度观察到的景物，进行了积极而热烈地交流讨论。通过活动，学生对季节变化的感受也随之加深了，从而产生了对秋天、对大自然的喜爱之情。更为重要的是，在这样的课堂教学中，学生对观察生活的学习习惯得到了良好的培养。

三、培养兴趣，勇于探索

上好一堂品德课，就要创造一个良好的课堂学习气氛。夸美纽斯曾说“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要条件之一”。针对思想品德课的教学特点，教师要精心设计教学方法，通过设置悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，让学生对要学知识感到新奇、有趣，产生积极主动地投入学习的欲望，并鼓励他们勇于实践、善于探索、乐于学习。努力创设轻松愉悦的学习环境，以激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。

例如，在教学《从小爱科学》一课时，我提早一周布置大家，要求每一位学生自己动脑筋、找材料，收集资料，动手做实验或者进行小制作、小发明，把收集或创作的结果在班里进行演示、交流，同时说出这项实验或小发明的理论根据、制作过程。于是学生的劲头十足、兴趣特浓，都积极地进行了准备。上课了，一位学生给大家做了一个实验。他用一个杯子装满水，又用一张纸盖在杯子上，然后请一位同学上来把杯子倒过来看看会有什么奇迹发生。学生们都抢着上来，可上来的同学在进行实验时又很紧张，坐在下面的学生更是揪心地睁大眼睛看，当这个学生成功的把杯子倒过来而水没有洒，那张纸仍然牢牢的粘在杯口时，全班一片欢呼。学生的学习热情非常高，此时，我趁势让学生又进行了几个实验，并一起思考这几个实验的理论根据。进而引出今天学习的内容。学生的心思很快就集中到学习上来，学习情绪空前高涨，大胆探索的勇气也在此凸显，一节课下来学生学得轻松、开心、有兴趣，教学获得很好的效果，到达了高校课堂的目的。

四、走出校园，体验生活

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。课程标准指出:“教学要面向学生的生活实际，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”教师要创造条件，让学生走出校园，到社会中去学习，去体验。充分利用校外资源，通过一系列力所能及的实践活动，让学生广泛地接触和了解社会，开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，培养社会实践能力。如教学《我也会当家》时，我就提早半个月的时间，就要求学生利用双休日期间与父母一起到集市上、超市里购物，让他们在实践中感受物品价格里的秘密，亲身体验购物的学问，体会父母经营一个家庭的不容易，懂得尊敬长辈，学会感恩。上课时，我让学生谈经历，说感受，一节课下来，大家谈了许多，议了许多，收获远远超出我的意料。因此，我们要知道良好的品德形成源于儿童的亲身体验和感受。我们在实际教育时，着力引导学生走出校园、深入基层实际，通过自己的实践活动，揭开生活中的秘密，看到事物真实的一面，让他们体验生活的真实感受，触及他们的心灵，取得事半功倍的教学效果。

总之，《品德与生活(社会)》是一门活动性极强的课。这种性质，决定了它不受时间、地点、形式、内容所约束，但必须与实践活动相结合。因地制宜，因校制宜地选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德教育的教学效果，使学生健康快乐地成长。

［1］徐建成.课堂教学新视野［M］.南京师范大学出版社.

［2］朱小蔓.情感教育论纲［M］.人民出版社.

［3］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报，1997，(5).