对信息技术教师专业发展的若干建议

☆陈鑫 王志军

（天津师范大学教育科学学院，天津 300387）

一、相关概念及问题的界定

（一）信息技术教师及授课内容

从标准意义上说，信息技术教师是指信息技术教育/计算机(师范)专业毕业，具有信息技术学科教学专门的学识与能力，能胜任并担任学校信息技术课程的教学者[1]。

在多数人的传统观念中，信息技术教师是教计算机的，教学生如何打字、上网。其实不然，在天津地区所使用的高中信息技术教材共分为6册：必修《信息技术基础》，选修《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》和《人工智能初步》。从这些课程中可以看出，社会对信息技术教师提出了越来越高的要求——不但要管理好机房的一切，还要具备扎实的理论基础及熟练使用多种软件的能力。

（二）教师专业发展

教师专业发展是教师个体教育教学水平不断提高的过程。具体来说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程[2]。2004年，罗东飙和邓涛的论文《中小学信息技术教师的专业知识及校本专业发展途径浅探》提出了信息技术教师专业化这一新命题，文章对信息技术教师应具备的专业知能及促进专业发展的途径进行了详细论述。教师要想进行专业发展，首先是自发的，要有不断进步的意愿，这是教师进行专业发展的前提。其次，教师的专业发展需要严格遵照国家为教师制定的标准，它对教师的发展具有导向和监督的作用。最后，要在实际教学中检验教师专业发展的进程，即是否满足学生的需求，是否适应学生的发展，是否让学生学有所获。

二、当前我国信息技术教师的现状

（一）教师的专业背景

我国信息技术教师的学科专业背景大致分为3类：计算机科学与技术专业、教育技术学专业和其他专业。其中，大多数教师毕业于计算机专业，他们缺乏相关教育理论的学习，专业化程度不高。在信息技术课程教学过程中，沿用过去计算机课程的教法，重操作，讲方法，缺少教学情境，不能按照教学的三维目标（即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）进行实际教学，且教学效果不令人满意。信息技术教师是学校的全能职工，虽然信息技术教师占全校教职员工的比例极少，他们却承担了大量的工作。除了要完成自己的教学任务外，还要管理、维修多媒体设备，维护网络，同时,也要为其他科目多媒体课件制作提供帮助，等等。

（三）教学中的表现

在教学之前，教师都在忙于其他事务，没有充分的时间进行教学设计，对教学过程没有进行认真仔细的设想和规划，教案也是寥寥几笔，流于形式。极个别的教师从不备课，上课随心所欲；在教学过程中，目标不明确，重点不突出，环节不够流畅，知识点之间不能环环相扣，缺少问题情境，不能激发学生的学习兴趣，交流互动少；课程结束后，教师很少或不布置作业，学生的学习效果不能得到及时有效的反馈，因此，不能从反馈中找出问题，再次指导教学。

三、信息技术教师专业发展的意义

相比其他学科，信息技术教师需要具备更加独特的素养，包括教育理论素养、信息素养、技术素养、组织管理能力和研究素养[3]。信息技术是一门新兴的学科，新知识、新技术层出不穷，信息技术教师要不断更新学科知识，在其职业生涯中始终会面临着继续学习、更新知识的任务，以适应信息技术学科知识日新月异的发展需要[4]。信息社会对人才的要求是要具备良好的信息素养，信息技术教师要承担起职责，培养学生的信息素养。不少教师的知识结构单一，并且知识观念陈旧，对新教材理解不深。从信息技术教师的现状可以看出：信息技术教师的学科背景和教学能力的差异性及个人意识决定了信息技术教师专业发展的必要性。

四、对于信息技术教师专业发展的建议

（一）教师要有专业发展的意识

教师是一个不断面临压力和挑战的职业，要想不被社会所淘汰，就要有不断发展的愿望和意识。

1.自主发展

自主发展即自我驱动的发展和自己实现的发展，反应的是专业发展的动力特点和方式特点。在教师的发展上，分为自主发展和被动发展两种方式，自主发展也称为主动发展。被动发展是由外部发起和安排的，比如上级领导部门，教师发展的要求、方式和进度都由外部所掌握。虽然这种方式可以促进专业发展，但由于教师的个体差异性，发展的程度受到制约。而自主发展往往是自己驱动的，它的优点是从教师的实际情况出发，具有针对性。强调自主发展，并不否定和排斥外部的支持和外部安排的专业发展计划，而是要把自己的发展需求和目标与外部的支持有机地结合起来，把个人目标与学校目标和社会目标联系起来。

2.终身学习

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，、持续的学习过程。随着信息和知识社会的到来，知识的更新速度快，教师必须不断完善知识体系结构和技能，以适应社会的新要求。

（二）多途径促进信息技术教师专业发展

1.参加培训和进修

参加培训，是指教师到大学或者教师进修学院参加学历教育或继续教育培训的途径。目前的任务有两种：一种是学历教育，在现任的信息技术教师中，基本已具备本科学历，若他们想在学术上进一步充实自己或在工作上有所作为，可以进修在职研究生教育，平时在学校正常工作，利用周末的时间集中进行学习，考试合格拿到硕士学位；另一种是继续教育培训，如教师技能培训，周期短，学习时间集中，效果显著。

2.阅读专业书籍和资料

教师最主要的学习方式就是读书。信息技术这一科目的知识结构是不断变化的。身为信息技术教师，要不断了解该领域前沿动态和信息，做到与时俱进。在阅读的过程中掌握方法，善于处理信息与分类，注重知识的积累，做摘要，写批语，做卡片，学会建构和完善自己的知识体系。在新课程改革的形势下，教师不能再一味地照本宣科，而是要与学生加强互动，拓展出更多的知识，这需要丰富的知识储备。只有教师读书多，知识面宽，领悟力强，才能在课堂上游刃有余，学生才会在享受中快乐学习，达到良好且满意的学习效果。

3.利用网络学习

计算机和网络是信息技术教师工作的主要“阵地”，网络学习是一种新兴的学习形式，在这一方面，信息技术教师应该比其他学科的教师更有优势。网络给我们提供了更为广阔的学习空间，网易公开课里有国际和国内知名大学的众多课程，涵盖了哲学、经济、计算机、社会、物理、心理等多方面，经常浏览类似网站，日积月累，必定收获良多。

4.参加教研活动与学术考察、观摩

在教研的过程中，与同行和专家面对面探讨教学内容和方法。校本教研是新时期出现的一种重要的教师专业发展模式之一，它以“校”为本，有听课、评课、专家讲座等形式，旨在能够对教学有实际帮助。

参加教学考察和观摩，是向优秀教师学习先进的教育理念和实践经验的重要途径，学校要多派教师外出考察观摩。在考察前，抱着诚心学习的态度，查找相关资料，多加思考，提出问题。观摩过程中，要做好记录，写下体会，在条件允许的情况下进行录音录像，以便再次学习，同时，要与考察学校的领导、教师进行交流。考察结束后，对资料进行整理和深度分析，取其精华，取长补短，改善教学，最好形成观摩报告，回到学校，一同与未参加观摩活动的教师观看录像、交流心得。

（三）明确信息技术教师的主、次要职责，提升职业地位

学校和其他学科的教师们要改变对信息技术教师的传统认识，明确他们的主要职责就是信息技术教学，不要再把他们视为电脑维修工和机房管理员。要把信息技术教师从各种繁杂的工作中逐渐解脱出来，比如：对于学校机房管理、电脑维修应该由专门人员负责；对于课件、网页制作等工作量要适度；学校组织信息技术教师为其他学科教师进行制作课件的培训。“中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务”。虽然明确了信息技术的重要性，但信息技术教师的地位和待遇却没有丝毫改变。教育领导部门和学校要制定合理的激励机制，不能因为该学科不是中高考科目而减少信息技术教师的福利，要公正公平给予职称晋升的机会，提升信息技术教师的归属感。若教师产生自卑感和压抑感，就会影响教学质量，必然阻碍教师专业发展进程。

五、结语与展望

综上所述，信息技术教师的专业发展是漫长、艰难而复杂的过程，贯穿在信息技术教师职业生涯的始终，其发展是阶段性的，持续的[5]。信息技术教师要随时学习与探究，实践与付出，信息技术教师队伍的素质决定着信息技术教学的成败，决定着未来国家栋梁的信息素养，国家和社会要给予一定的支持，学校要摆脱对信息技术教师传统的评价准则，并提供良好且适宜的发展环境，充分发挥教师的最大价值和能量，提升教师地位，壮大教师队伍。只有沿着教师专业发展忠实地走下去，信息技术学科就会有光明的未来，信息化教育的进程也必然加快。

[1]詹青龙.信息技术教师培训模型研究[D].上海:华东师范大学,2007.

[2]肖北方.教育学[M].北京:北京出版社,2010:136-137.

[3]张义兵.信息技术教师素养:结构与形成[M].北京:高等教育出版社,2003,10.

[4]刘芳.基于校本课程开发的信息技术教师专业发展[J].软件导刊·教育技术,2012,(6):63-65.

[5]周其勇,李东洋.浅谈文化背景下信息技术教师专业发展[J].科学咨询（科技·管理）,2013,(1):28-29.