PDCA理论在应用型高等教育实践教学中的应用研究

黑龙江 姚旭 吴文庆 郭伟伟

当前，我国很多高校都存在“重理论内容、轻实践操作”、“重传授知识、轻能力培养”的情况，这种情况不但对学生是不利的，同时也会让高校在此方面慢慢被动起来。同时，在专业课程的设置上较多的是知识型的课程，而培养高校学生学习能力、思维方式、创新能力的课程较少，这种情况严重的与现在企业对高校人才的需求不符，与新时期国家对人才素质的要求不相适应。

一、应用型高等教育实践教学的现状

随着我国高职教育的蓬勃发展，对应用型高等教育的实践教学的理论研究和实践探索也日益深入，实践教学的重要性逐渐被人们所认可。不少高等院校也意识到了实践教学在实现高等教育培养目标中的作用，但由于经验不足等各种原因，实践教学实施过程中或多或少地存在一些问题。

（一）教学目标不明，忽略了综合职业能力的培养

实践教学是实现培养目标的重要手段。目前实践教学主要注重培养学生的基本技能和专业技能，其次是创新能力、职业态度和职业道德的培养，对组织能力、沟通能力、合作意识、责任意识等方面的培养不太注重，在一定程度上忽略了学生综合职业能力的培养。由于在制定实践教学计划的过程中缺乏社会和企业的参与，实践教学的定位仍然没有摆脱理论教学的束缚。学生的实践能力没有实现质的飞跃，从而无法满足社会和企业的需求。

（二）教学方法单一，人才培养的效果不太理想

教学方法是贯彻实施实践教学的重要途径，是实践教学质量的重要保证。应用型高等教育实践教学在课程设置、内容选择、教学目标上都有自己的特色，这就要求在实施实践教学的过程中采用更有适用性的教学方法。采用有效的实践教学方法，可以使学生更好地接受和掌握实践教学的内容，能够提高实践教学的效果。

（三）实践教学师资薄弱，没有对学生进行全面职业指导

教师是高等院校中承担教学和科研任务的主力军，是实现教育培养目标的主要因素。教师的素质是决定教育教学质量的关键。应用型高等教育要求建设“双师型”教师队伍，要求老师既是教师又是技师，既能进行理论教学又能承担实践教学的重任。目前，很多教师缺乏实践经验，不能给予学生很好的职业指导。

（四）实践教学考核片面，难以获得全面的反馈信息

实践教学考核是对学生在实践教学过程中收获情况的评价。实践教学考核的目的主要表现在两个方面：一方面是检验实践教学效果的重要途径，通过考核可以找到学生的实际表现和现实标准之间的差距，从而有利于实现因材施教，不断促进学生的发展；一方面通过考核可以分析实践教学本身的问题，利用一些反馈信息可以进一步优化实践教学过程。然而，现实中不少高校对于实践教学的考核并没有重视起来，实践教学的考核方式也比较单一，多属于一种结果性考核，而忽略了学生在实践教学中的一些实际表现。

二、工程实践教学新体系的构建

工程任务课程化是将实际生产中的每个完整的工程任务作为一个教学单元，将学科中的理论知识与实际生产中的工程任务相结合，以任务为导向带领学生系统的学习知识，学生在完成工程任务的同时不但理解了理论知识，同时也增加了实践能力。工程任务要与实际工程相同，学生在学习的过程中能够真正的了解理论知识的实际应用，做到理论和实践的统一。工程任务课程化的实践是倡导以学生为主体的教育理念，全面提高学生职业道德、综合素质和职业能力的一种新型教学模式。必须要有工程环境，否则，在虚拟的环境中无法真正培养出合格的，企业用得上的人才。

三、PDCA理论与工程任务的结合，对学生工程意识和创新精神的培养

PDCA循环，是一种无限循环的管理工作程序。PDCA循环中的4个字母是英文的缩写，P表示计划（plan），D表示执行（do），C表示检查（check），A表示处理（action）。PDCA循环反映了完成各项工作必须经过的4个阶段，并且不断循环下去，故称为PDCA循环，它是改进产品质量的一种科学的管理工作方法。

（一）计划阶段（P）

对于不同专业课程体系的设置要进行广泛的行业调研，由来自行业的专家组成专业指导委员会审定人才培养方案；根据真实的工程任务制定课程教学计划。编制实验教学文件，包括教学大纲、工程项目任务书和指导书、实验指导书及相关规章制度等。

（二）执行阶段（D）

依据P阶段制订的教学文件进行课堂教学和实践教学活动，在实施过程中注意发现问题并及时改正。为了保证教学效果，在理论教学环节中，可采用多媒体技术、网络技术等教学手段，使教学内容更直观、生动，更易于理解。在实践教学环节中，采用任务驱动式、讨论式、启发式、案例分析、小组式学习及真实工作情境等多种教学法，充分调动学生的学习积极性。培养学生的创新精神。为有效提高学生技能水平，体现“职业性”培养目标定位，在实施阶段采用企业工程项目质量管理模式，模拟工程项目的方式进行实训。

（三）检查阶段（C）

本阶段主要是对教学目标的检查，是承上启下的一步，对于执行的情况，要对照在计划环节制定的标准来检查效果。教学目标由多个教学环节实现，每个教学环节的教学质量都直接影响整个教学过程的教学质量。对教学目标的检查主要由学生汇报、学生互评、教师总结、督导组检查、教学日常巡视等组成，以此来实现教学质量全程监控，满足人才培养目标的要求。根据实验教学大纲、工程项目任务书和指导书中的考核标准进行考核，每一个工程项目都有相应考核标准和目标要求，学生完成一个项目后，经指导教师考核，达到标准后才允许进入下一个工程项目。

（四）处理阶段（A）

PDCA循环关键是处理阶段。一方面从一系列教学检查所获取的大量信息中找出差距，分析原因，作为下一循环改进的依据，研究改进措施，制订新的解决方案；另一方面，对行之有效的经验、做法进行总结提炼，形成新的“标准”以便在今后工作中贯彻执行。每一轮实践教学结束后，通过分析考核结果及PDCA实施整个过程，确定问题产生的原因，修正教学大纲和工程项目任务书和指导书，进一步将实践方案合理化，标准规范化。对于没有解决的问题，转入下一轮PDCA循环中去避免或解决。PDCA循环是一个标准化、规范化的管理模式，它每循环一次，我们就可以完成一定的教学内容和实现一定的教学目标。

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