《针灸实验研究》研究生课程双语化-PBL教学新模式的探索※

孙 永　姜劲峰　顾 云　龚美容　徐 斌　李 茜　张 敏　方泰惠

（南京中医药大学，南京210023）

《针灸实验研究》研究生课程双语化-PBL教学新模式的探索※

孙 永姜劲峰顾 云龚美容徐 斌李 茜张 敏方泰惠

（南京中医药大学，南京210023）

《针灸实验研究》是一门主要面向中医院校针灸推拿学研究生进行现代实验技术、科研方法以及进展教学研讨的课程，根据这门课程的特点以及笔者的教学实践，提出双语化-PBL教学新模式，并提出了一些具体设想和方案。

研究生课程；双语教学；PBL

《针灸实验研究》是一门主要面向针灸推拿学研究生进行现代实验技术、科研方法以及进展教学研讨的课程，该课程涉及中西医结合、多学科交叉，紧密结合科研实践和前沿。授课老师是多层次多方面的专家组合，学生的背景也有差异，课程建设相对复杂，但同时笔者在南京中医药大学多年的教学过程中发现这门课程受到极大的欢迎，师生互动比较热烈，但也发现了一些值得改进的方面，并根据国家对教学主体地位的重视以及教学改革的趋势，进行教学新模式的探索，提出双语化-PBL教学新模式的构想。

1　《针灸实验研究》的课程特点与现状

《针灸实验研究》是一门主要以科研为主，针对针灸推拿方向的研究生从事课题研究的综合性课程，直接为研究生选题、开题、课题研究、实验方法打基础的，课程内容涉及研究思路与方法、课题设计、病理形态学方法、PCR技术、蛋白质研究技术、电生理实验、神经生物学方法等各个板块。从事教学的老师也主要是专门从事这方面研究的专家教授和实验研究人员。这门课程起点高、应用性强，适合进行高水平的教学模式探索。一方面研究生的外语一般在六级水平，词汇等储备超过本科生，有的还直接接触过双语教学。个别学生由于在临床有外籍人士的原因，口语交际水平比较高。另一方面，研究生已经具有相当的基础理论和基础知识，而且具有较强的自学能力和解决问题的能力，他们阅读了大量的专业文献，面临的主要的任务就是科研课题的设计和课题的具体实施。这些条件都为开展双语化-PBL教学打下了基础。当然，开展教学模式的探索最关键的因素还是老师本身的素质，老师除了要有较强的专业素质外，还要有比较好的英语水平，以及解决问题的实践能力与经验。

2　双语式教学的必要性

双语教学（bilingual education），是指以母语和一门外语两种语言作为教学用语的教学模式。在我国，双语教学多指使用英语进行非语言学科的课程教学，即中英文双语教学。2001年，教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“为适应经济全球化和科学技术革命的挑战，本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，需要先行一步，为力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%［1］。”在我国高等院校加强以外语为特征的新一轮教学改革方兴未艾，双语教学作为一个热门话题，正成为全国各高校推进素质教学的又一着陆点，此时的双语教学是指运用汉语和英语作为语言工具的教学模式。如今，双语教学已在多所本科院校开展，而在中医院校针灸研究生开展双语教学的并不多。鉴于近年来国家在双语教学方面的重视与投入，双语教学在我校本科生教育课程中逐渐开展起来，在研究生中开展双语教学就具有了相当的基础。据有关调查显示结果显示［2］，在英语能力方面，实验组英语考核成绩明显高于对照组，两者差异具有显著性；在专业知识掌握方面，实验组考试平均成绩高于对照组，两者差异具有统计学意义。表明双语教学实施后，在学生英语综合能力的明显提高的同时，专业知识成绩有提高。“英语”和“专业知识”学习两不误，打消了双语教学伊始，部分老师对学生专业理论知识掌握是否受影响的担心。学生对双语教学的态度调查结果显示，约有78%的学生认为利于提高英语沟通能力；有76%的学生认为利于提高英语阅读能力；有66%的学生认为双语教学利于激发其专业知识学习兴趣；有59%的学生认为双语教学利于个人就业和未来发展，因为开展双语教学既有助于专业英语词汇的掌握和英语实际应用水平的提高，同时也为将来考研、查阅文献、从事科研或外事交流奠定了良好基础。但在双语教学的过程中也发现了一些问题和不足，如课程启动难、学生英语口语基础薄弱、双语教师师资不够、课时不足等。

3　PBL教学法的应用必要性

传统的灌输式教学一般是以教师为中心，老师讲，学生听，以知识为本位，学生处于被动的地位［3］，学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习，不能发挥学生的探索性和主动性；而PBL教学法是以学生为中心，以问题为基础，学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案，这就使得学生的学习由被动变为主动，由盲目变为有目的的探寻问题的答案和实质的主动探索过程［4］。PBL教学法是一种新型的教学模式，在西方教育发达国家、地区取得了良好的教学效果［5-6］，是西方主流教学模式之一。日本、新加坡及香港、台湾地区引进PBL教学法也取得了较好的效果［7］。PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的，它要求学生通过或围绕问题进行学习，问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解决问题能力的材料；学生通过一个个问题的探索、解决，不但获得了知识，也学会了解决问题的思路和方法；同时解决问题的探索又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程［6］。以学生为中心的教学法，要求学生作为课堂教学的主体，使学生参与到教与学的过程中，能最大限度的发挥学生的能动性和创造性，有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。

4　双语化-PBL教学新模式的实施方案设想

主要的关键节点是：提出关键问题—课堂学习—分组—学生准备—课堂讨论关键问题—完成报告—点评。核心是双语互动，问题为中心。

①选取典型问题，循序渐进。课程开始之前，就抛出几个典型问题，让学生们思考和做大量的准备工作。在介绍完课程的基本内容后，在课程结束前几个课时围绕几个典型问题，开展双语化-PBL模式探索。②双语化先从专业词汇开始，慢慢渗透。双语教学不是一蹴而就，需要慢慢积累，先从专业词汇开始，先从自编教材开始。③抓住英语好的同学，开展小组化作业学习准备。把同学们按照专业背景英语水平等因素分成几组，围绕典型问题，进行专业和外语的双重准备。④抓好双语化-PBL教学模式的关键场合：课堂提问和课堂讨论。老师作为课堂的导演和把控者，对老师的外语水平、专业知识、应变能力、协调能力等多方面的考验。可以邀请多名专家老师同堂进行互动。⑤对双语化-PBL课程的师资进行境内外课程培训，由于双语化—PBL模式的推进主要靠高水平的教师，而且需要国外的外语环境和PBL教学推行的经验，把教师输送到国外一流大学进行培训显得尤为重要。

［1］张惠玲.关于高校双语教学的思考［J］.西安外国语学院学报，2006，14（3）：62-64.

［2］于素贞，唐伟伟，张荣.双语教学在内科护理学教学中的应用［J］.中国中医药现代远程教育，2012，10（24）：106-107.

［3］刘智运.论高校研究性教学与研究性学习的关系［J］.中国大学教学，2006（2）：24-27.

［4］崔炳权，李春梅，何震宇，等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索［J］.中国高等医学教育，2007，（1）：7-8.

［5］黄亚玲，刘亚玲，彭义香，等.中国学生应用PBL学习方法可行性论证［J］.中国高等医学教育，2007，（1）：3-4.

［6］Lohfeld L，Neville A，Norman G.PBLin undergraduate medical education：a qualitative study of the views of Canadian residents［J］.Adv Health Sci Educ Theory Pract，2005，10（3）：189-214.

［7］Price KJ，Eijs PW，Boshuizen HP et al.General competencies of problem-based learning（PBL）an d non-PBL graduates［J］.Med Educ，2005，39（4）：394-401.

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.13.049

：1672-2779（2013）-13-0071-02

吴义红

2013-05-31）

国家自然科学基金［No：81102634，81202742］