戏剧化教学法与传统课堂的融合

河北省承德市隆化县第一中学 王金岩

戏剧化教学法是一种场景化（contextualized）的教学方法，通过创设情景让学生参与其中，以“学以致用”为目的，锻炼学生在假设的日常生活情景使用中学习语言，即“做中学（learning by doing）”。 在西方已成一门独立的学科，而且在国外的汉语教育中，戏剧化教学法也越来越受重视。

1.教学方式

传统的教学方式都是以教师讲解为主，内容涉及到单词、课文、对话、语法等，另外还有一些小组练习、课堂游戏等新颖的方式激发学生的兴趣。利用戏剧化教学法，教师可以把这些创新的手段发挥的更加有效。具体来说有以下几种方法：

1.1 夸张表演

教师在利用戏剧化教学法时，可以采用夸张的肢体动作、语言吸引注意。如果把这种表演置于一定的情境之下，对学生的记忆很有帮助。例如，在学习字母表时，教师可以创设集中虚拟的环境：字母聚会。在教学生们字母读音和书写过程中，让一名或两名同学用夸张的肢体语言把字母表演出来。此外，在学习“dog，duck，chicken，tiger，cat，monkey”时，可以创造动物园的环境，教师在教每个动物时，自己扮演，并且用夸张的声音模仿动物的叫声说出单词。

1.2 角色扮演

教材中的对话占很大比例。为了让学生理解对话的含义，教师可以创设出对话发生的情景，将对话的内容和学生一起表演出来。在表演过程中，进行句法剖析、整句朗读，在学生掌握之后，让学生自己进行角色扮演，这样既有利于学生了解对话内容，也学习了语法。此外，有些前后联系紧密的单元，教师还可以专门利用一节课进行角色扮演，贯通整个单元的内容。

1.3 场景游戏

与其他课堂游戏不同，场景游戏主要是为了让学生体会所学知识在具体场景中如何使用。场景游戏和角色扮演有相似之处，但是在具体实际教学中，比角色扮演更加灵活多变，教师可以在教学过程中自己设计。比如：在学习不同城市的天气时，可以利用背景图片、声音和服装，让学生记忆深刻。教师在黑板上写出“snowy，sunny，rainy”，准备好棉衣、扇子、雨伞等物品和学生进行互动。或者用多媒体播放出狂风大作、雪花纷飞的的情景，让学生说出“It’s snowy today”。

2.拓展活动

利用戏剧化教学法的理念举办的拓展活动，指的是在课外时间组织的和英语有关的活动，其主要目的就是让学生在更加自然的情境中使用英语，了解英语作为一门语言和其他学科的不同之处。拓展活动应主要以学生的兴趣为依据，形式可采用以下几种方式：

2.1 问卷调查

比如用英语在同学之间调查来学校所乘交通工具，喜爱的水果、动物、颜色，周末都干了些什么等。在这些调查中，教师可以协助学生设计问卷，学生利用课余时间相互提问，问 “How do you get to school?What color do you like?What did you do last Sunday?”等问题，这样可以起到复习的作用。

2.2 短剧表演

根据初中生所掌握知识的情况，对课文中涉及到的短剧进行表演。此外，还可以把课文的内容打乱，组成无数个一问一答的小对话，让学生任意抽取两组对话，通过一定的故事情节联系到一起。这样可以促进学生对所学对话的理解和运用。此外，教师还可以利用网络资源，寻找一些英语教学的卡通片，让学生模仿。

2.3 沉浸式活动

事实证明，学习语言最好的方法是沉浸在语言所使用的环境中，但是由于目前的设备、技术、师资等原因的限制，使学生完全沉浸于英语的环境是不现实的。因此，在教师的指导下有协助的沉浸式活动就可以培养学生的语感，获得对英语最直观的认识。比如，教师可以组织学生观看一部英语对白的电影，在电影中出现学生容易理解的对话、句子时，教师应适时提出解释，并让学生反复模仿。

2.4 集体活动

比如在学习信的写法时，让学生假装外国朋友，互为笔友，相互通信。教师可以充当邮局的角色，如果一个同学的地址书写方法正确，就把信发出。这样不仅锻炼了学生的写作能力，还能使他们掌握地址的写法。此外，还可以举办辩论赛，手抄报等活动，进一步丰富学生兴趣，使他们在英语学习中得到快乐。

[1]何延凌.提高英语教学效果 深化英语教学改革[J].太原城市职业技术学院学报,2007(06).

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学报,2002(2).

[3]向秀梅.浅谈游戏式教学在英语教学中的作用[J].新课程学习(基础教育),2009(12).

[4]姚红梅.浅谈英语教学中学习兴趣的培养[J].湖北广播电视大学学报,2010(03).