交互式教学理论在独立学院大学英语教学中的应用研究

方海霞

温州大学瓯江学院，浙江 温州 325000

引言

按照《大学英语教学课程教学要求》的规定，大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，使学生能更好地适应社会发展的需要。然而目前绝大多数院校的英语教师通常上大班课，采用讲座式的教学方式。在这种模式下，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通，课堂气氛枯燥，学生的积极性和主动性没有得到充分调动和应有发挥，教学效果不尽人意。随着社会对人才综合素质要求的不断提高，如何突破传统教学模式的束缚，改善英语课堂教学效果，提高学生实际运用英语的能力，已成为现代英语教学中亟待解决的问题。随着以学生为中心的教学模式的深入研究与实践，交互式教学模式受到众多英语教师和英语学习者的欢迎。

1 交互式教学模式的理论依据

教学过程应该是学生主动学习的过程，它不仅是一个学生主动建构知识结构的过程，而且也是一个师生和生生等相互交互的过程。Douglas Brown认为，交互是指两人或两人以上在思想、感情和观念上的一种交流,并由此对彼此产生相互影响。交互式教学模式之所以行之有效，以下理论依据是其强有力的奠基石。

1.1 二语习得理论

上世纪70年代末80年代初，美国著名语言学家Krashen提出了关于语言习得和学习、语言输入等理论。他指出，成人学习外语有两种不同的途径即语言习得(acquisition)和语言学习(learning)。语言习得指语言学习者在自然的语言环境中无意识地形成语言能力的过程，而语言学习是指语言学习者在精心创设的言语环境中有意识地学习并掌握语言规则的过程。因此，语言习得对学习者而言更重要，能使他们更好地掌握一门语言。要达到理想的语言习得，需要有足够的“可理解的语言输入”(comprehensible input)。只有给学习者输入大量的相关的可理解的语言资料，才能使他们在丰富的语言环境中获得一定的语言知识。而学习者必须通过大量的、有意义的语言运用才能内化可理解性输入的语言，最终达到习得语言的目的。

此外，著名语言学家Swain提出了关于语言输出的理论。他认为，必须注重输入、吸收和输出三个环节。仅有可理解性输入不足以培养学生的交际能力。学生还得通过各种交互性活动反复操练所输入的语言知识才能使之消化、吸收进入已有的知识结构中，形成自己的语言生成系统。

1.2 建构主义理论

建构主义者认为学习者在进入课堂前头脑里并不是空白的，已具备一定的知识和经验。教师不能无视这些知识和经验，而应该把学习者现有的知识经验作为新知识的起点，尽力在新旧知识之间建起有意义的联系。从该角度看，知识是学习者在一定的情境下在原有基础上自主建构的，而情境的建构则需要教师提供，由学习者共同参与，使学习者充分交流合作，从而获取知识。在该过程中，教师的作用发生了重大变化，由传统的知识灌输者变成学生建构知识的引导者。教师精心创设各种情境的交际活动，让学习者通过小组讨论的生生互动以及师生互动的方式，在轻松的课堂环境下获取信息，建构知识体系。为使学生更有效地建构知识体系，教师应尽量组织多种形式的生动有意义的活动，努力激发学习者的学习兴趣，并全程参与引导班级的交流活动，使学习成为一个交流协作的互动的过程。这种交互性的教学方式从很大程度上提高了学习者的主体性，他不再是被动接受知识的个体，而是知识的主动建构者。学习者可以接触到问题的多面性和方法的多样性，从而使他们开阔学习视野，提高解决问题的能力。教师在教学中也不再忽视学习者的自主学习的能力，而是以学生为中心，尽可能地提供机会让他们的学习能力得以锻炼和提高，以促进其知识和能力的全面发展。因此，该理论对传统的教学理念具有一定的颠覆性，对课堂的组织方式、教学方式、师生关系、学习评价方式等提出了新的要求，对教师的教学水平和学生的学习能力也是一个挑战。

2 在独立学院大学英语教学中进行交互式课堂教学模式的实践方案

本人从2009年9月至2010年7月对所教的2个班(09工管1班、09土建1班，共105名学生)进行了为期两个学期的交互式课堂教学模式的尝试。我把教学过程分为四个步骤，下面以《综合教程》第一册Unit 1 Growing Up Text A Writing for Myself的教学为例。

1）Before Reading

(1) 教师首先让学生听一首英语歌曲——Beautiful Boy，然后，让学生回答以下问题：

What does Lennon think of growing up? Is it easy or full of adventures?

学生表达该歌曲所呈现的关于成长的观点之后，教师自然就可以引出此单元的主题——成长。而且，英语歌曲能激起学生对英语的学习兴趣，吸引他们的注意力，给他们创设一个学习英语的轻松的环境。

(2) 引出单元主题后，进一步让学生分组讨论与本课内容相关的问题，例如，

a.What has played a great role in your growing-up?

b.Do you like writing?

c.What's your unforgettable experience of writing?

学生分组讨论后，让小组代表发言，然后老师进行总结。通过这些活动，学生的积极性被调动起来，为课文的学习作好准备。

2）Global Reading

本部分主要是让学生了解课文的大意及篇章结构。教师让学生快速浏览课文，并完成以下2个任务：

任务1：Scan Text A and find out all the time words, phrases and clauses.

任务2：Answer the following questions:

（1）From which point on Baker starts talking about his new experience of writing?

（2）Starting from which paragraph does Baker stop writing about his new experience of writing?

学生讨论后，教师请学生回答，之后老师给出问题的答案，通过适当讲解，引导学生分析课文的篇章结构。这样，学生对整篇文章的脉络和篇章结构就能清楚地了解了，这也有利于提高他们的英语写作能力。

3）Detailed Reading

让学生在仔细阅读课文的基础上，分组讨论以下问题：

（1) Do you think Baker would write another essay if he had enough time? Why?

（2) What was Baker prepared for when he found all the papers had been given back but his?

（3) Whose essay did Mr.Fleagle read to the class? How did the class respond?

（4) Which paragraph in this part gives readers the impression that Baker’s essay was very good?

（5) Why did Baker feel so delighted?

在小组成员间充分交流想法之后，由各小组代表竞相发言讨论结果，教师进行适当的引导，让学生对课文有更深刻的认识。在帮助学生理解课文的过程中，教师就课文中的语言点进行讲解，并让学生适当操练，从而积累英语语言知识。

4）After Reading

以上一系列给学生创设的学习情境能较好地帮助学生建构一定的知识结构。此外，学生在达到一定的语言输入后，要鼓励他们进行语言输出，可以给学生提供讨论话题，如 Please talk about the differences in Chinese and American educational system。学生进行分组讨论，然后选若干组发表他们的观点。

5）Students' Performance

由于每个单元有两篇文章，在学习了Text A 后，Text B则由学生来教，所以该部分意在让学生来体验老师的角色，完成从学到教的转变，这样充分调动了学生的积极性，也更能充分地体现交互式的教学方法。首先将学生分成若干组，每组人数四人，由抽签决定每组负责的单元，以便于课后他们准备。课堂上，相应单元的某一组同学带着他们准备好的内容给班级“上课”，帮助其他同学一起来学习。

3 交互式课堂教学模式的效果

通过两个学期的教学实践，学生的综合英语能力略有改善。虽然在成绩上不是很明显，但至少学生上课的积极性有了很大的提高，学生变得爱发言了。以前大部分同学不爱发言，但加入了小组后，为了小组及个人的成绩，他们有了更大的动力参与课堂讨论，获得了更多的语言实践机会，这对他们提高英语语言应用能力是很有益的。

4 结语

交互式教学模式在很大程度上改变了传统英语教学单纯的师生交流模式，丰富了交互的多向性，增强了学生主动参与教学的意识，培养了学生的实际语言应用能力。在教学实践中，教师要努力营造平等和谐的课堂环境和人际关系，多与学生进行情感沟通，积极调动学生的主动性和积极性，使他们在轻松愉悦的环境中提高学习的动力，增强学习的热情，进而推动课堂教学的有效性。只有这样，交互式教学才能得到良性发展。

[1]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].New Jersey：Prentice Hall Regents，1994：159

[2]Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981

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