对幼专生幼儿体育游戏创编能力培养策略的研究

何 超

(黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江 牡丹江157011)

0 前言

体育游戏在学校体育教学以及学生的成长发育中都有着其他教学方法不可替代的重要作用，并且深受广大师生的重视和亲睐。 本文在充分了解和掌握了幼儿身心发展规律和特点，幼儿游戏活动设计的基本原理之后，对于幼儿游戏的创编来说成果是源源不断的，培养学生在幼儿体育游戏设计方面的创新意识与创新能力，提高教学实践能力，以期把学生真正培养成专业型实用型技术人才，占领学前教育专业就业市场高地，符合幼儿师范专业全面发展的趋势。

1 体育游戏的概念

体育游戏是游戏的一种，它是按一定目的和规则进行的一种有组织、有意识，具有创造性和主动性的体育活动，其基本特征是大众性、普及性和娱乐性。 而活动性游戏不需要专门的训练和较为复杂的规则，参加游戏的人数不受限制，场地、器材以及比赛时间，也没有严格的规定，非常适合于儿童和青少年活动。 而体育游戏作为体育教学的一个内容，它是以体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种特殊体育活动。 它是按一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动，也是一种有意识的、有创造性和主动性的活动。

2 幼儿体育游戏创编的原则

体育游戏的创编不同于一般的游戏活动，它除了具有游戏和体育活动的特点外，还具有内容丰富，题材广泛，同时它对场地和器材的要求不高，并且它源于生活，实践面高于生活，是一门活动的艺术，使人的身心得到愉悦、满足和发展，概括起来有以下几个原则：

2.1 锻炼性

体育游戏与其他体育活动一样，以身体运动的方式进行，活动的内容与形式是体育教师根据体育教学目的预先设计，因此它不仅具有锻炼的作用，同时学生直接体验游戏过程，都是出于他们的直接动机，所以他们都是自觉自愿的行为，这种行为能够发挥学生最大的积极主动性，使学生在体育游戏过程中达到最好的锻炼效果，这是其他体育项目所不能与之比拟的。

2.2 趣味性

趣味性是体育游戏的显著特点。 由于参与者自由选择活动方式，没有任何外来压抑，参加者能轻松、自由、平等地进行活动，使活跃起来的心理功能得到发挥。因而在游戏活动中，学生感知敏锐，注意力集中且灵活，记忆深刻，思维活跃，情绪稳定，主动积极，锻炼刻苦顽强。趣味性可以激发幼儿的学习兴趣，形成学习的动力。反之，没有趣味性则不能称之为体育游戏，而只能称之为体育练习或身体练习。 趣味性是体育游戏的特质。

2.3 针对性

幼儿体育游戏的设计应该根据儿童身心发展的特点，有针对性的发展儿童的身体素质。 如奥特曼打小怪兽游戏：针对幼儿园中班孩子4-5 岁儿童设计。 根据其身心发展特点，有意识行为开始发展，能够按照老师要求去完成。在活动中学会交往与合作，活泼好动，积极动用感官，敢于挑战。在设计投掷类的游戏活动中，采用儿童十分熟悉的动画片场景来设计，通过儿童的抛与投的练习，发展幼儿的身体平衡与协调能力，通过营救小动物来激发儿童的勇气，敢于接受挑战以及爱护小动物的行为。

2.4 规则性

人类的各种活动都是适应人类的需要而产生的，娱乐活动，即平时人们所讲的“玩”，就是人类的一种很重要的、精神上的需要。游戏是“玩”的一种，是一种有规则的玩，或者说是在一定的规则约束下的玩。能够形成幼儿良好的规则意识和行为习惯。 体育游戏作为游戏的一种，也有一定的规则。 没有规则的游戏只能称之为玩，不能称之为游戏。例如，小孩的“玩泥巴”、“玩水”。由于规则能够约束犯规行为，维护游戏的安全，保证双方的公平竞争，引导游戏的技术与战术向正确的方向发展，因而游戏的规则在游戏的发展中起着非常重要的作用。

2.5 简约性

在游戏的创编过程中，只要针对几条主要规则加以明确后，即可进行。由于简约的特点，学生在创编游戏过程中必须积极思考，独立判断，自我决策，正确的寻找取胜的途径，迅速地把握取胜的机会，久而久之，学生独立自主的意识和能力更能得到了强化。 例如“架桥过河”游戏，在地上划两条相距一定距离的线，作为象征性的河，给学生两块短木板，要求学生脚踏木板过河，两脚均不得踩地就可以了。学生按这一简约要求做时，可以采用各种踏板的方法去取胜。

2.6 综合性

幼儿游戏的综合性主要体现在：几乎任何体育项目的练习都可作为体育游戏的素材；几乎任何体育项目都可以将体育游戏作为教学与训练的手段；体育游戏既能培养与提高身体的基本活动能力，又能运用它学习提高运动既能、技术及战术。 可以说，在已知的体育手段中，体育游戏是综合性最强的一种特殊的体育手段。

2.7 多样性

无论游戏多么有趣，如果只是机械的、固定的，反复做几个游戏，学生也会感到厌倦，不利于发展学生个性。要深入研究教学内容、教学方法，引导学生将课堂教学和生活实践相结合，例如可以根据幼儿所关注的动画片、漫画、故事等活动来设计，反映幼儿年龄特点的游戏与活动。 除教材规定的游戏外，我们还可以引导和鼓励学生对已有的幼儿游戏进行改编或再创编。这样即能使游戏新颖，多样化，培养学生的思维和创造力，又能培养意志，陶冶情操，充分满足学生的个性需求。

3 幼儿体育课游戏化策略培养

游戏化体育课是指幼儿的年龄特点及身心发展水平，将体育课的内容赋予一定的情节、结构，使之具有趣味性、健身性、社会性和自主性，达到促进幼儿身心全面发展的目的。

3.1 激发幼儿对体育课的兴趣和情绪体验

开始时幼儿注意有趣的游戏过程，但随着年龄的增长幼儿对游戏结果更加重视。 根据幼儿的这一特点有目的、有计划地设计体育课教学，给幼儿带来良好的情绪体验。 如成功、交往、快乐、积极、自信等品质的促进和形成。 运用儿童化的语言鼓励使儿童从而产生愉快的情趣，推动幼儿心理发展。

3.2 丰富幼儿知识，促进身心发展，形成良好习惯

设置不同的情景教学，让孩子体验生活中不同的人物角色，满足他们参与社会活动的愿望，充分发挥儿童学习的主动性，促进儿童的注意力、思维力、想象力和创造力的发展。同时，在幼儿游戏的编排中，发挥体育游戏的竞争性和集体性原则，利用游戏规则来约束学生的行为，服从集体利益，来形成良好的合作意识与行为习惯。

4 提高幼专生的实践研究与创编能力的策略

4.1 充分利用校内外的资源与环境

校内的体育场地、设施、玩具等。 利用所在课堂期间，在教师的指导与培训下，通过查阅资料，有目地的进行幼儿游戏编排与组织，（根据年龄特点）培养自我学习意识与改编创编能力。 拓宽游戏课教学内容的方式与方法。 可以根据儿童熟悉的场景中（动画片、儿歌、儿童故事、动画人物等）来设计游戏内容，丰富游戏方式。同时，合理利用校外环境，整合可利用的资源。可利用学校周边的自然环境，如广场、公园、纪念日等特殊活动，设计游戏活动方式。

4.2 亲子式游戏模式的实践

督促与倡导家长亲自参与到幼儿的体育游戏活动中来，促进家长与孩子间的亲情沟通与合作，形成更好的家庭式沟通，有利于儿童身心的健康成长。通过幼儿园的实习与实践操作来检验所学的内容是否科学合理，发现的问题及时反馈到幼儿游戏的改编和创编中来，对游戏的设计进行不断的修改完善，使设计的游戏完整而合理。

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