英语书面表达教学反思

曹 军

（定西市安定区东岳初级中学，甘肃 定西 743000）

英语书面表达是中考中很重要一部分，分值达到15分。书面表达也是英语教学的很重要的任务之一，同时书面表达也是语言输出的一种最重要的形式，书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，能客观地反映出学生的思维能力和语言表达能力，一直是历年中考的重点和难点。它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况，学生和教师为尽可能提高这一块的成绩，投入了大量的精力，反复操练，但是在实际教学中，英语书面表达往往得不到足够的重视，下面笔者就在教学中书面表达教学的困难、问题以及经验方面的问题谈谈自身的体会。

英语听、说、读、写四项基本技能中书面表达式是一项最全面、最综合性的训练，涉及到社会文化、生活方式、风俗习惯等，是学生语言学习情况的全面检测，书面表达不仅有助于掌握语言，而且也有较大的实用价值。

学生在英语写作中所存在的问题和困惑很多，比如时态的问题，单词和短语的选择，如何连词成句等等，因此也有很多错误，主语的、谓语动词中的、宾语的、状语中的、定语中的、词法方面的错误以及标点符号的错误。

学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。在学习中，由于中英文表达的差异及自身能力的欠缺，学生们一些错误常常见于习作中，主要有以下几种：

1）中式英语

中式英语是学生很容易犯的错误，受到中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达按照中国人的习惯遣词造句。如：

There were many people wait on the street.

这一句子虽然看似英语，但实质是中文一个字、一个字的翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，以致出现了wait这一动词原形在修饰名词people。

再如：

Some people support the opinion while others against it.

学生在这个句子中把介词against当成了动词support的反义词，只注意了单词的意思而忽略了词性。

2）语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致，单复数，时态语态以及用词等。如：

I hope you to hear from your letter soon.

He is much more younger than he was.

在第一个句子中，学生没有分清hope和wish的用法，错误地在hope后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。

面对学生的这么多疑问，我觉得要提高学生的英语写作水平将是一个长期的过程，不能急于求成。在平时的教学中，我要逐渐对学生加以训练。

学生在写文章之前，往往不注意审题，因此不能做到胸有成竹，常常会辞不达意。因此要仔细审题，根据命题的要求，扣准题意。打开思路，同样一个主题，可以从不同角度，不同侧面去描写.广泛收集材料，材料越丰富、充实，越能使文章生动、言之有物。

做好准备工作之后，要考虑如何开头。俗话说得好，万事开头难。文章的开头是写好文章的关键之一，好的开头是成功的一半。文章的第一段应是通篇文章内容的摘要;能展示文章的主题；能抓住读者的注意力，引导读者读下去；文章的总领段确定之后，接下来训练如何写好段落：写好段落的关键是先写出明确的主体句；并在这个基础上用足够的材料，根据不同主题句的要求以不同的方式展开。写好段落过程中，要注意句子的写作技巧：句意要完整；句子要平行、连贯、生动、简练、有逻辑性、避免用词过多重复；避免头重脚轻；避免汉语式的句子；在这个过程中，我觉得非常重要的一个环节，是对于关联词的应用，关联词应用的好，整篇文章会浑然一体，逻辑性和连贯性都很强。反之，文章看起来就是一盘散沙。另外结尾也很重要，好的结尾能引起读者的共鸣，深化主题，引人深思，常见的结尾有：总结主要观点；重复文章开头或题目等。

新课程标准特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。初中阶段学生要抓好听和说方面的基础，也应加强读和写的练习。教师从七年级起就要整体规划初中阶段的写作训练，把写作训练当成初中英语教学的一个密不可分的部分加以重视。

初始阶段教师可以引导学生从练习模仿优美语句开始，慢慢地过渡到写一个段落、写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式，让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣。

教师应对写作中的错误归纳整理，详细了解学生状况，根据学生的错误调整相关计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性，好的方法再加上教师的耐心辅导，学生才能打下扎实的英语基础，语法和词汇的错误才能减少，才能写出用词地道、句式变换合理的书面表达。书面表达考查学生综合运用语言能力，看其是否能够在语境的提示下运用所学过的知识客观描述有关内容并以正确方式表达自己的观点。要求学生表述的内容大多与其生活经历和生活常识相关，避免可能因不理解写作的内容及要求等非语言因素而跑题。

初中三年级写70个词左右的短文，基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。具体要达到：1）扎实的语言知识基础。掌握句子的五种基本类型、重要词组和短语、基本语法项目、常见过渡用语和习惯表达法等。能听写结构简单、没有生词的材料。能笔头回答就课文内容提出的相关问题。能仿照学过的题材或话题，根据范例写简单的书信、便条、通知等。能按要求笔头转述所听、所读的内容。能根据提示信息正确组织语言材料，准确表达自己的观点，最终形成一段连贯的短文。2）初步写作能力。准确理解情景提示内容，善于抓住短文主旨、细节要点，并在此基础上进行合理的构思和巧妙的语言组织。3）良好的书写习惯。了解拼音文字的特点，能用手写体熟练清楚工整地书写英语句子，笔顺、词距合理，大小写与标点正确。

写作教学要实现从重视知识传授转移到重视技能培养的这一目标，必须通过教学让学生掌握获取信息的技能，并将信息用于表达，学生一旦掌握了这些技能，就可以举一反三，为他们自学能力的培养打好基础。写作技能的培养只有在写作教学过程中获得，即通过反复训练来实现教师作为一个引导者，要时刻给予学生恰当的指导，帮学生找到适合他们自己的学习方法。听、说、读、写四项语言技能是相互依存、相互促进的关系，写作技能与阅读技能关系尤为紧密。在写作教学中，一定要注意将写作技能训练与其他语言技能训练，特别是与阅读技能训练相结合，这样才能取得良好的教学效果。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”。正是说明阅读对写作的巨大促进作用，因此，教师在指导学生进行写作训练时，一定要与阅读训练结合起来。另外要在学生已养成合作学习习惯的基础上，培养学生自主学习的意识和能力。写作教学的任务之一，就是培养学生自主学习的意识和能力，使学生在写作能力得到提高的同时，也为日后的发展打下基础。我觉得，古人的这句话说得太有道理了，“授之以鱼，不如授之以渔”。通过平时的训练，力求使学生获得基本的英文写作知识，并掌握一般的写作技巧。通过浅显生动的说明，各种基本练习，针对学生常犯错误实例的纠正，以提高学生正确运用语言的能力。另外，也培养了学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力。