高职院校中外合作项目英语口语教学模式探讨

陈秩忻

(南京铁道职业技术学院，江苏 南京210031)

高职院校中外合作办学的目标是为社会培养具有创新精神和实践能力的具有国际视野的应用型人才，这就意味着英语语言教育在合作办学中处于很关键的地位。尽管这些年来英语教学历经改革也取得了一定的成效，但是无论从雅思考试成绩，还是毕业生面对社会的需求来看，学生英语口语能力的薄弱仍然令人担忧。雅思考官指出中国学生在口语表达上出现的问题主要包括：词汇量少，口语表达能力较差，单词发音不准，没有语调，流利度不够，基本语法错误，回答问题时明显有背诵句子的迹象，在考试进行到第二阶段时无法进行有效的陈述，等等。原因是多方面的，以下两点将作为本文探讨的出发点：

1）从学生角度来看，中学阶段英语学习多为应试教育，实施题海战术，学生的英语口语能力的培养没有得到足够的重视，口语能力没有得到开发和锻炼。随着年岁的增长，对口语能力的提高没有信心，也更难开口。

2）由于学生基础、兴趣、词汇等方面条件限制，教师很难调动课堂气氛。于是口语教学仅是略略练习、草草收场，自然收效十分有限。加上大班授课，人数过多，授课时数有限。这些都制约了学生英语口语交际能力的有效提高。

目前雅思考试已成为衡量合作办学项目英语教学水平和成果的重要标准，而雅思口语考试的目的是测试非英语国家考生的英语交际语言能力，从而保证他们能够在英语国家的生活顺利进行，并且在大学中顺利完成学业，更好地融入当地生活，而这些学生将来在英语国家的学习生活中与当地师生、居民的口头交流恰恰又是最直接、最有效的交流方式。所以我们应该充分认识到口语的重要性，加大对口语的教学力度，探索一套适合高职院校中外合作办学项目的英语口语教学模式。

1 激发学生说英语的热情

任何课堂设计的交际性都要以学生的思想、情感、情绪为基础，否则就会失去其实践意义。为此，在开课之初教师要把重点放在激发学生再次学好英语的强烈愿望上。首先通过自己优美的英语语音语调来吸引学生，也可以借助经典的英语歌曲、电影、演讲等把英语作为语言的美感呈现给学生，让学生因为英语本身的美而产生渴望说英语的欲望。然后,用切实的实例说明练好英语口语的重要性，不仅要鼓励英语基础好的同学开口说英语，还要鼓励英语基础很差的同学开口。再者,在课堂上努力营造一种宽松愉快地讲英语的气氛，让学生感觉到口语练习任务的挑战性、趣味性和成就感，学生才会积极地参与进来，口语教学也才能顺利地持续性地开展下去。

2 重视口语的语言因素的提高

2.1 重视语音语调

英语是有声的拼音文字，“音”是英语的灵魂。如果语音不规范，自己说的话别人听起来会很费劲，发音不标准也很容易逐渐消磨自己开口说英语的信心。

2.2 加强听力训练

“听”和“说”是相辅相成的。提高口语表达要注重加强听力训练。“听”从本质上说是输入信息，“说”属于输出信息，两者互为基础,，相互促进。

2.3 提高口语词汇量

就提高口语表达而言，我们要着重提高口语词汇量，即在口语表达时能灵活运用和各种生活场景相关的鲜活、实用的词汇。

2.4 灵活运用语法规则

语法是语言的三要素之一，是使用语言的依据。学生如果对语法规则有比较系统的认识并能灵活运用，则会避免在口语表达中出现一些低级错误，口语表达相对就会比较规范准确。

3 了解一定的跨文化知识

语言是以文化背景为基础的。如果学生对交际对象的社会背景、生活习惯、风土人情了解太少，就会妨碍他们的听力理解和口语表达。因此，在创造口语课堂的交际环境时向学生提供一定的跨文化知识，是学生提高口语能力、从容得体地进行交际所必需的。

4 采用小组合作学习的方式

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它对英语口语教学有着非常重要的指导意义。在建构主义学习理论指导下的教学模式应该是：以学习者为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性和积极性，最终实现学生对当前所学知识的意义建构。小组合作学习这一方式正是在建构主义学习理论指导下应运而生的。

4.1 分组合理

合作小组一般以3-5人为宜，可以允许学生表达自己的意向合作人，然后教师进行整体考虑，结合学生的已有成绩、学习能力、性格特点、性别等各种因素，做适当调整。力求使各小组在大致相同的水平上展开合作学习，使学生在竞争中有“旗鼓相当”的感觉；同时组内保持良好的凝聚力，能进行可持续的合作。

4.2 任务恰当

在布置口语任务时应注意其分量是学生通过合作能够完成的。过于复杂和过于简单的任务都不利于小组的合作学习。既要适合学习者英语口语的水平，又是学生所关心、感兴趣或实用性强的口语任务。例如，布置情景对话和表演任务时，需要每个学生都能参与，力求通过学生自行根据主题设计角色和台词，达到让每个人都获得练习表达的机会。在布置观点讨论和表达类型的口语活动时，可以由教师随机抽小组成员代表该组发言，从而促使每个成员必须在合作学习中了解本组的观点并进行表达。

4.3 主导有方

教师在布置任务时是指导者；当学生开始执行时，教师是监督者及协助者；在小组出现由于知识面的局限造成在表达上有困难时，教师是帮助者；当小组成员产生矛盾、分歧时，教师又是协调者。总之，教师在不同情况下的主导作用对于小组合作学习的成功与否非常关键。

4.4 评价适时

教师的鼓励与肯定会使学生产生成就感，表现会更自信，尤其是那些原本内向、腼腆或基础较弱的学生在得到教师适当的指导、真诚的鼓励后思维会更活跃，态度也会更积极。当然也有些小组会走题或冷场，这种局面更需要教师及时做出全面评价，在肯定其积极一面的同时，鼓励对其不足之处再思考总结，继续努力。

5 丰富第二课堂活动

开展第二课堂活动,如英语角、英语讲座、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语小品比赛、英语歌曲比赛、英语配音比赛、英语电影欣赏等,能有效地延伸英语课堂,拓展学生锻炼和提高英语口语的语言环境，实现英语口语课堂教学与第二课堂活动的互动互补，相互促进。

6 结语

随着中外合作办学的不断发展，必将对英语口语教学提出更高的要求，因此高职院校学生英语口语能力的提高任重而道远。广大英语教师应在已有成绩的基础上，立足本职，不断提高自己的业务水平，更新教学观念，大胆实践，积极探索，不断改革并完善英语口语教学模式，全方位提高学生流畅得体地进行英语口语交际的能力。

［1］陈爱敏，黄金莲.从雅思口语考试看中外合作办学模式下的大学英语口语教学[J].考试周刊，2011（80）：2-3.

［2］宋艳玲.高职高专英语口语教学探讨[J].泸州职业技术学院学报，2010（3）：69-71.

［3］李玉梅.英语口语教学中合作型学习模式的探析[J].新课程研究：基础教育，2010（11）：42-43.