空间资源课程教学研究与实践

李桂平

(湖南信息科学职业学院 电子信息系，湖南 长沙410004)

0 引言

目前，高职的教学模式是利用多媒体、实物教具、实训设备在教室面对面的完成理论、实训或一体化教学，课后学生完成教师布置的理论或实践作业，学生有问题当面请教老师，教师批改作业或考核进行教学效果测评和反馈。

为加强职业教育信息化建设， 实现优质职教资源共享、 共用、互动，湖南省以世界大学城职教新干线为引领，建设覆盖全省职业院校的网络学习交流互动平台，建设网上湖南职业教育，推动教育教学方式和学习方式改革。 世界大学城职教新干线是以个人空间为基础，基于实名制、开放的网络学习互动交流平台[1]。以世界大学城云平台为基础的职业教育信息化改革在湖南省乃至全国发展势头迅猛，取得了革命性的进步，引起了国家教育部的高度关注与重视。

以世界大学城云平台的空间资源课程建设是职业教育信息化建设的核心内容。我们在空间资源课程的建设与教学新方式方面进行了有益的探索。

1 网络空间教学实施

世界大学城职教新干线为每个教师和学生提供了一个容量无限制的网络空间，利用网络平台，将教师自己提供的课件、图片、视频、程序等课程教学资源和网络海量资源进行有效组合和利用，组织最佳的教学资源，达成教学效果，完成教学目标[2]。

1.1 教学资源准备

教学资源是空间教学的核心，也是利用空间教学准备的重点。 大多数的资源是课程开课前或教学过程中逐步准备并上传到网络的个人空间， 并且要经过长时间的积累才能逐步丰富成为个人资源库，部分教学资源在授课前临时准备。

1.1.1 网络资源查找备用

搜索与教学项目相关的公司产品，如美的定时控制电饭煲、智能定时插座等3 到4 个产品的网页。

1.1.2 电子教案准备

将准备好的本项目的电子教案、多媒体课件、智能时间控制器的系统结构图、电路图、程序结构图、有意设置了故障的控制程序、实时时钟芯片的读写程序模块等相关资料传到职教新干线教师个人空间的《单片机系统分析与调试》课程资源栏目中。

1.1.3 器件手册等资源准备

教学项目中用到较多的电子元器件。 其中，阅读关键元器件的使用手册是使用元器件的前提，也是专业、课程要求的技能。从元器件厂商网站下载用户使用手册，或将手头有的纸质版的说明书扫描成为电子手册，上传到课程空间的课程资源目录下。 本项目将STC 单片机手册、实时时钟芯片DS1302 说明书、时钟芯片读写程序子函数、液晶显示器LCD1602 的手册等资料上传到课程空间。

1.1.4 其他准备工作

建立学生个人空间联网表，以方便查阅学生个人空间中提交的作业。 教师通过访问学生的学习空间，批改作业。

在教师个人空间中建立课程交流群，发动学生加到群中。 学生有问题在群中提出，教师给予解答，其他同学也可以进行交流探讨，使得大家在交流中共同进步。

1.2 教学理念

网络空间教学并不仅仅是用网络代替手提电脑、 移动存储设备。利用无界的网络空间，整合教学资源，可以是在学校的教室中学生与老师进行面对面的授课，演示整个教学过程，达成教学目标。更重要的是跨越空间、跨越时间、跨越校园，为社会提供优质教学资源，为需要的人提供教学服务。

1.3 课堂教学资源重构与整合

如果仅仅是个人空间资源的累积与下载，则与网络上零散的资源没有多大区别。 在职教新干线的个人空间平台，老师根据教学目的将教学资源重构和整合成为一个有教学任务针对性的综合性资源小环境。

由于本项目是在完成了课程基础知识学习和基本技能训练后的综合性训练项目，根据专业人才培养方案和课程大纲的要求，确定课堂教学目的是以智能时间控制器项目调试为载体，让学生掌握单片机智能产品电路检测、程序调试、系统调试与故障排除技能。

1.4 教学实施过程

该项目教学需要的软硬件条件包含学校或学生自己的计算机、学生自己的项目用单片机电路板、教师提供的教学资源环境等。 单片机电路板是本课程早期学生自己制作的低成本多功能电路板。

从企业产品、岗位需求等网页引入项目，引导学生关注与教学项目行业相关产品和未来的职业岗位技能需求，让学生清楚知道学习本项目的目标；接下来结合课件、图片、器件手册等企业资料、视频讲解该教学项目的系统结构、电路原理、程序结构、检测与调试方法。 最后布置实物制作与调试任务，并提供项目的实物验收标准。

学生作品完成后将报告、程序上传到空间，甚至还可以将项目调试过程以及实物将用手机拍成视频、图片上传到个人学习空间。 老师进入到学生空间中检查项目的完成情况并给出评语。学生有问题在课程群中提出，老师及时解答，同学之间相互讨论。

2 教学创新

基于网络空间的资源重构教学方式，从多方面进行了教学方式创新。

2.1 教学理念创新

基于共享理念的个人空间教学资源， 为社会提供优质教学资源，为需要的人提供教学服务。 使得国家投入的教学资源效益最大化。

2.2 教学方式创新

在用课程教学资源重构的空间教学环境中，学生可以基本脱离老师，利用空间课件、图片、视频等综合性课程教学环境对工科的课程进行自学，达成学习目标。 有老师当面指导，效果会更好，没有老师当面指导，学生也可以较好的学习，大大提高学生的学习兴趣和学习自信心。为跨越教室、跨越时间、跨越校园学习提供一个可以操作的平台和方式。

2.3 教学资源利用方式创新

2.3.1 基层教师的创造极大丰富了教学资源

教师是教学资源的创造者、收集者和加工者。 由于教师了解学校的情况、学生情况，他的教学资源也许比不上国家专业教学资源库的，但却更有针对性和更好的效果。

2.3.2 教学资源的重构与整合资源的效益最大化

在个人空间资源库中的教学资源是零散的、多方面的，但是提供给学生使用的却是根据专业人才培养方案和课程大纲进行重构和整合的、适合学生具体情况和教学项目具体情况的教学资源小环境，能发挥出最大教学效益。

2.3.3 教师的教学资源共享

与课程相关的教学资源都放在教师的个人空间中，学生可以随时浏览下载。

2.3.4 学生也是教学资源的创造力

学生的作业、创意、课程设计、视频等传到个人空间中，是教师教学资源的一个来源。

2.4 课堂管理创新

学生作业方式变得灵活多样。学生在网络空间中可以提交文字作业，还能提交报告、程序、动画、图片、照片、视频等创新性的作业。学生对教学资源的综合利用能力大幅度提高，极大的提高了作业的质量和学习的效率。

［1］湖南省教育厅.以职教新干线为引领，打造网上湖南职业教育.http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=13485[OL].

［2］刘洪宇.解构工作，重构学习，构建互联网空间资源课程[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（3）.