试论如何提高高中学生的英语阅读水平

张丽萍

（常熟市王淦昌中学 外语组，江苏 常熟215531）

1 培养良好的阅读习惯，加快阅读速度

1.1 养成默读的习惯

许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。 有的学生虽没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地有意识地读，严重影响速度的提高。 这就要求学生养成默读习惯，通过视觉直接感知文字符号，避免嘴唇的蠕动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。 教学实践证明，正确的默读速度可以比出声地读快二倍左右。

1.2 养成限时阅读的习惯

如果对学生做题时间不加限制，就会养成他们的优柔寡断、思维慢而不能适应考试要求。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，这有利于挖掘学生的阅读潜力，从而为高考等要求在规定时间内高质量地完成限定内容的考试奠定良好的基础。

1.3 养成按意群阅读的习惯

按意群阅读，就是把在意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，成组输入大脑的方法。使用这种方法进行阅读，不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子和文章的整体理解。 而有的学生往往习惯于逐字阅读，或用手指点读，惟恐遗漏文章内容，这样既减慢了阅读速度，又不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句子上，使所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差。

2 精选阅读材料，增加阅读量

新《课标》明确提出∶英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。 因此，按照新《课标》的要求，高中英语阅读材料的选择应遵循以下三个原则∶

2.1 广泛性原则

阅读材料在题材方面应包括名人轶事、 历史传说、 民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章、英语国家的风俗习惯等，要求灵活多样，在体裁方面则应叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备。

2.2 时效性原则

所谓时效性，不仅指所选材料要讲求时效，还应该注意材料选用的时机。 教师选用阅读材料时要注意选用富有时代特征的、对人们生活有重大影响的、贴近学生现实的材料，同时应特别关注各个领域的最新信息和研究成果，如国内外时事、伊拉克问题、航天技术、纳米技术、世博会、奥运会、环境问题、资源问题、人口问题等方面的内容。 虽然这些文章在知识难度上可能高于学生的认知水平，但由于是热点问题，学生通过报刊、电视等各种媒体已经熟悉相关话题，因此，在教师的帮助下，他们完成阅读任务不会有太大的困难。

2.3 趣味性原则

由于中学生正处于求知欲旺盛的年龄段，他们常常对自己熟悉或感兴趣的内容比较关注，因而教师要充分利用这一特点，通过各种途径搜集学生感兴趣的阅读材料。 当然，选材时要避免体裁和题材的单一化。

同时，在阅读中我认为还应着重注意以下二点∶

（1）注重背景知识的积累。

英语背景知识即是英语国家的历史地理、政治制度、社会文化、风俗习惯等文化背景知识，它是影响阅读能力特别是理解能力的一个重要因素。根据语言学的有关研究，阅读理解有两种图式∶语言图式和知识图式。 知识图式是指用背景知识去理解读物所传递的信息，也就是用读者头脑里的知识去理解、消化、吸收文章的信息。 因此，要真正读懂一篇文章，掌握文章的中心思想，并能利用文章提供的信息来进行判断、推理，除了要有一定的语言知识外，还要有一定的背景知识。 而由于东西文化的差异，政治制度、风俗习性等的不同，学生往往在阅读英美读物时，由于对其所涉及的地理、历史、文化、风俗、政治、经济、科技等方面的知识缺乏了解，而导致理解困难。

（2）注重英语思维模式的构建

英语思维就是用英语思考，是相对于英语非母语的人在交际时运用其母语进行思维，而后通过翻译法把思维的结果译成英语再传达给对方而言的。 英语思维是对所学英语语言的运用，是所学知识结构的表达和语言技巧的综合表现，全面体现英语教学的效果。而实际上，许多学生在阅读英文时仍摆脱不了中文的思维模式，因而无法正确理解文章。对此，教师应利用各种方法积极营造“真实、本土”的英语学习环境，帮助学生建立正确的英语思维。在日常的教学中，教师应尽可能多地提供原汁原味的英语材料，比如对话、俚语、或各类文章让学生阅读。我们知道任何语言都蕴含着丰富、悠久的文化，而理解语言所蕴含的文化正是建构正确的语言思维模式的前提。 因此，教师平时应积极学习、了解诸如英语国家的风俗、文化、历史等与英语相关的文化知识，授课时有意识地传递这些文化知识，让学生逐步了解英语的文化内涵从而建构起正确的英语思维模式，提高阅读理解能力。

3 掌握阅读技巧，提高理解能力

3.1 猜测词义，提高阅读速度

学生在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查词典，则会影响阅读速度和理解效果。 因此,对于阅读中碰到的生词一般采用猜测的方法来解决。词义猜测是提高阅读能力的一种最基本的方式，猜测词义的方法通常有两种，即根据上下文和构词法知识。

3.2 寻找主题句，速知文章大意

每篇文章都是一个有机的整体， 段落与段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子中心叫做主题句。 其它句子则围绕主题句进行说明或阐述。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用，有的主题句在段落的开头，有的在段落的结尾，还有的主题句在段落的中间出现。一般来说，运用演绎法的段落，主题句往往在段落的开头；运用归纳法的段落，主题句一般在段落的结尾。

3.3 逻辑推理，深层理解语篇

在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。 这就是通常所说的深层理解。 深层理解要运用归纳概括和推理判断，是阅读理解中的难点。深层理解是一种创造性的思维活动，它必须忠实于原文；要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空想象，随意揣测；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。 只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基础。

3.4 先看题干，带着问题读文章

即先看试题，再读文章。 阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。 客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。 其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。特别适用于对图形表格类题材的理解。

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社,2006.6.