大连高校学生体育文化素养培养的调查研究①

于霞

(大连大学体育学院 辽宁大连 116622)

20世纪90年代,国内体育学者、专家为适应时代发展需要提出了“体育文化素养”这一概念。学生从小学到大学,体育课学习共用近1000余学时,在众多学科中名列前茅,学生应该具备相应的体育文化素养。刘绍曾教授在《体育教材“学完丢光”之忧思》中阐述,学校体育的目标应从“身体素质”的增强,上升到提高“体育素养”的认识高度。高校学生体质健康状况已呈现逐步下降趋势,综合看就是没有形成良好的,较高层次的体育文化素养。体育课程的最终目标是要完成对学生素养的打造,以促进更高标准下公民素养的整体提升。本文通过对体育文化素养的内涵解读,深刻剖析大连高校大学生体育文化素养的现状,并在此基础上提出提升路径。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取大连理工大学、辽宁师范大学、大连民族学院、大连大学在校本科生500名做为调查研究对象,其中大一学生200名,其他年级每年级抽取学生100名(每个年级男女比例1:1)。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅研究体育教学与体育文化素养有关联的学术论文、著作,了解本领域的研究现状及发展趋势。

1.2.2 问卷调查法

对所选高校在校学生的体育认知、运动技能、体育行为等几个方面问题设计问卷。发放问卷500份,回收有效问卷493份,有效率为98.6%。通过专家访谈、同行研讨等方式,对问卷内容经过了多次修正,具有较高的有效性。

1.2.3 数理统计法

整理数据,并使用SPSS13.01统计软件进行数据处理。

2 研究结果与分析

素养,《现代汉语辞典》中的解释为:平日的修养。简而言之,素养即平时修养而成的人的知识、能力、品德等。鉴于此,体育文化素养就是指个体所具备的的体育知识、技能并由此而形成的正确的体育认识观和价值观,以及良好体育道德和体育行为等要素的综合体育素质与修养。体育文化素养既包括内在的品质也包括外显的行为,是一个包容性很强的广域概念。内在的品质包括:体育知识、体育意识、体育个性。外显的行为包括:体育技能、体育行为。是人们参与体育活动或与之相关的活动中逐渐形成的体育知识、运动技能和对体育的知识、态度和行为习惯的总和。

2.1 大学生体育知识、体育意识调查分析

体育认知是指个体获得外部体育的有关信息,并把外部信息转化为自身的知识结构和理性认识的心理活动过程。体育认知类指标主要包括两方面的内容,即体育知识和体育意识。其中体育知识包括体育常识、健身常识和体育保健常识;体育意识包括体育价值判断和体育情感体验。通过调查、统计有68.2%的学生认为体育文化最重要的功能是强身健体,促进身心健康,同时可以释放、缓解学习和生活压力推进人际交往,增进师生、同学间的情感与友谊。多数学生能正确认知体育的本质功能,具备正确体育价值观。从调查分析看,大学生对体育的身心健康、社会、经济功能认识上还是比较客观的。

2.2 在校大学生体育参与、体育技能现状分析

体育技能指人们在意识的支配下,借助于身体运动表现于外的动作方式系统。它包括运动、锻炼、娱乐、体育审美等技能。从调查显示:有28.5%学生经常关注国内外体育赛事并积极观看,阅读体育保健、体育期刊等书籍,喜欢欣赏体育,拓展体育知识,获得身心愉悦体验;有32.2%的学生能够经常参加体育活动,有19.8%的学生常感到没兴趣;有18.1%学生具有自己喜爱或者比较擅长的运动项目;也有8.2%大学生对体育锻炼没有计划、没有目的,不具备体育审美观;还有6.2%的学生参加体育活动是被动锻炼,有抵触情绪。总的来看,大连高校学生多数(73.8%)对体育课堂学习、运动技能掌握、课外体育活动有积极的体育态度,对体育感兴趣,心理上接受体育运动,并积极参与其中,希望了解更多的体育知识。但也有26.2%学生体育态度消极,体育目标缺失,处于被动参加体育锻炼状态。

2.3 大连高校学生体育行为调查分析

体育行为是指人们参与体育生活和体育活动的表现形式,是体育文化素养在人的行为中的直接反映。它包括体育活动、体育消费、体育时间与空间利用、体育效绩等。

通过调查分析看到,每周主动参加体育锻炼3次以上的学生数仅为被调查者的18.0%,而大部分学生一周内参加1次体育锻炼或偶尔参加,男生明显优于女生。大部分学生尚且没有形成体育锻炼的行为习惯,主观能动性较差,思想上重视,行动上忽视,理论上认为重要,而行动上不能拿出体育锻炼实际行动,体育道德责任感、参与意识及团队精神表现较差。究其原因,表现出多数学生基本没有自己喜欢并且擅长的体育锻炼项目,运动技能基础相对较差,学校体育活动场所开放与学生休息时间不同步,无科学体育知识来指导体育活动,而导致体育行为的上述情况。

3 大连高校体育文化素养的培养途径

3.1 完善大学体育人文课程体系,拓宽教学内容与教学目标

在大学体育课程教学中,应该努力拓宽教学内容,丰富大学生的体育知识,提高对体育知识的认知水平,进而提高体育文化素养。因为体育理论知识是体育文化素养的重要构成要素之一,学生对体育理论知识的了解、掌握程度与学生体育文化素养水平密切相关。传统《大学体育》课程的基本性质是“身体的教育”,以增强学生体质作为主要目的。在向学生传授体育知识、技能的同时,还要培养学生养成良好的体育习惯,体育文化教育还要把培养学生体育思维、体育行为以及体育生活等方式教授给学生。大学体育课要努力培养学生体育行为,使其养成终生体育锻炼习惯,要从教学培养目标、方案、手段等多方面的措施,使体育文化内化为每一个学生行为品质。

3.2 支持学生体育个性发展,开展丰富多彩的课外体育活动课

做为体育课堂教学的延续和补充,课外体育活动一直是学校体育教学的重要组成部分之一。它在向学生传授体育文化知识,培养体育个性,对其进行体育教育乃至全面发展过程中发挥着积极作用。一次成功有效的课外体育活动课,不能仅限于器材发放、活动时间、参加次数考勤的监督上,而是要必须具有明确的目的性,应有体育教师给予学生专业辅导与帮助,还可以有各个学生“体育协会”的组织与活动。积极努力让学生把在课堂中所学到的体育理论、运动技术运用到体育活动实践当中去,让学生在参加体育实践活动的过程中,充分体验到运动所带来的快乐,既“我运动,我健康”。同时还要注重培养学生在运动实践中养成良好的体育运动习惯与运动卫生。

3.3 加强体育师资队伍人文素养教育建设

为进一步培养学生的自学、思考、实践及创新能力等,促进学生的全面发展、身心和谐,给学生终身体育意识培养、发展奠定坚实的基础,在大学体育课堂教学中要贯彻“以人为本”的理念。那么在客观上要求我们必须提升体育教师的人文素养。也只有具备较高人文素养的教师,才能真正树立“以人为本”、“以学生为主体”的现代体育教育观念,在大学体育课程教育与管理中,充分尊重学生的主体性,给予学生体育个性发展空间。在师资队伍建设规划、教师教学质量和水平考核中,要把提高体育教师的人文素养做为重要内容,定期对教师进行人文素质教育的培训,常抓不懈。

3.4 推进校园体育文化传承创新

校园多元文化氛围是大学多元文化育人功能的重要载体,是大学多元文化的具体体系,校园体育文化既要具有丰富、全面的体育知识,又要有针对性的支持学生体育个性发展,来传播体育运动与文化,把积极营造一种良好的体育文化的氛围做为校园文化环境建设中的重要元素。“弘扬体育精神,倡导人文关怀”、“体育与文化并举,体格与人格并重”等等,是营造良好校园体育文化环境,进行体育文化宣传的典范。把社会主义核心价值体系融入大学体育教育全过程。通过营造良好的体育文化环境、体育氛围来加深学生对于体育的认识与理解,把学生置身于一个积极、健康、向上的校园体育文化氛围当中,在无形之中对学生进行了体育文化素养的塑造。

[1]罗少功．我国普通高校体育文化素养的理论研究［D］．开封:河南大学,2001．

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[5]于秀．学生体育学习论［M］．沈阳:辽海出版社,2001．