体育专业研究生英语教学目标和课程设置探讨①

彭智敏 路瑶

(1.上海体育学院体育教育训练学院 上海 200438; 2.上海财经大学 上海 200433)

非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲(试行)中明确规定硕士生英语的教学目标是培养学生具有较强的读写能力、一定的写译能力、基本的听说能力,能够以英语为工具进行本专业的学习和研究[1]。但由于体育院校学生在入学前,大部分英语基础薄弱,入学后对于其管理与要求不能及时跟上,从而造成了日后英语教学工作陷入被动局面,也为学生将来继续深造和就业留下了障碍。

在2011年就首都体育学院2009级、2010级研究生英语入学水平进行统计:91%、92%英语成绩低于60分,尤其是运动专业学生英语基础相对人文、心理、体育管理专业学生要差许多[2]。基于2008年北京奥运会,国际交流越来越频繁,需要对体育专业研究生英语教学目标与教学要求设置进行需求分析和定位分析,实现研究生阶段利用已有的专业技能水平和英语水平实现国外英语研究文献。但多数学生反映:由于缺少体育英语专业词汇和专业知识,他们基本听不懂国际体育大会上的英语发言;几乎不能用英语回答演讲者提出的问题;也很难用英语提出问题和准确流畅地表达思想;在国际赛事中想与国外同行进行有效交流,但感觉力不从心;看专业文献时步步维艰,不是语法搞不懂,就是因句子太长看不懂结构,不知道作者到底要表达什么意思。经常是费时很多,还是云里雾里。让他们头疼的不是夜以继日的做实验,而是做课题前要阅读的大量外文资料。除此之外,他们不会把母语论文摘要转换成英语论文摘要。硬着头皮一定要翻译时,只能是错误百出、文不达意,甚至有的学生求助于电脑。

1 体育专业研究生英语学习存在问题及原因

1.1 存在的问题

1.1.1 听、说、读、写关系处理不明确

课程设置的基本内容包括:听说读写四个基本内容,关键在于体育专业研究生英语应当是听什么、说什么、读什么、写什么,对不同水平的学生采用听什么类型的资料,也就是所谓的维果斯基“最近发展区理论”:认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

接触到英语的学习就是听、说、读、写,语法、句型、单词、英标是学习英语的必学之路,在英语学习过程中读写普遍分数高于听说,而田慧等人“大学英语专业建设现状与对策研究——以北京体育大学为例”中调查学生一、二年级最满意的课程是听力和口语,与普遍中国学生完全相反,这也说明了在不同的水平上听、说、读写关系处理不明确。

可见,在最初制定的研究生英语学习大纲中要求具有较强的读写能力,一定的写译能力,基本的听说能力实验效果是背道而驰的。那就是这样的大纲完全没有实际的意义,对学生英语学习影响甚微。研究生阶段更加应该注重理论科学研究和专业文献的写作,只有先从这样的渠道下手,同时不放弃口语和听力的练习,再者现在博士考试也是写作和阅读的考试,在这样的阶段逻辑思维更加适合国外先进文化的研究。

1.1.2 英语人才培养目标过于空洞

应以技能性学习方式为重点,提高学生的英语应用能力,即提高学生用英语在本专业领域的口语和文字交流能力。要将“英语教学与专业课教学相结合,培养学生的专业英语应用能力”(大学英语教学改革基本思路,2002)。“英语教学改革要切实提高学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”(教育部高教司,2007)。由于对听说读写关系处理的不明确,直接导致了人才培养目标与社会需求脱节。单单说的一口漂亮普通的英语是远远不够的,要看懂原文的专业文献,吃透原文的专业教材,光靠那点普通英语是远远不够的(章振邦,2003)。要想读懂原文的专业文献,必须积累足够的专业词汇,熟悉科技英语的结构,要有很强的读写能力才行。很多在国际学术交流会议上,很多同学能够制作漂亮的PPT,能够进行一定英语的陈述,可是对于学者的提问却浑然不知。因此在此基础上,只有积累了足够的词汇和想法才能进行完善的表达。从这点上分析,在英语人才培养目标中,学习到的知识就是研究生阶段规定的英语学习课文,一些传统的国外文化,吃喝住行休闲,对于体育专业英语研究生没有一定的针对性和专业性。

1.1.3 课程设置内容缺乏特色

在本科阶段已经掌握了读写能力。对于现在进行passageAB没有多大意义,在进行高考,考研阶段我们已经经过很多的这样训练,在研究生阶段我们需要有针对性对学生进行不同重点的设置,关于我们一再强调听说读写,学习了十几年英语面对外国朋友仍然不能完善表达自己,田慧(2012)认为加强语法、二外法语、学术论文写作和英美概况课程的教学,改进教学方法,可以尝试采用分组讨论法、启发式教学法、情景教学法(如roleplay)、生生互动法(学生组织课堂活动)等多种教学手段来提高教学效果。推陈出新,提高课程的实用价值。加大第二课堂活动力度,真正发挥其隐性课程的作用[3]。因此对于体育专业的学生不需要理解passageAB文章中心思想和内容是什么,而是要尽享专业外语文献的分析和传到,这就需要老师提前预习和引导学生进行专业阅读和写作,每个阶段进行不同目的的分析,比如对文章中存在问题和得出的结论,或者产生运动干预的效果进行细致的分析,这样做的目的使得学生掌握进行英语文献的研究。

1.1.4 专业技能与社会需求供给关系不明确

自研究生体育研究生扩招以来,越来越多的研究生就业难,质量严重脱水,因此研究生现在基本上都是往高中小学就业,出现这样的一种情况,很多非体育专业的学生进入体育专业行业进行研究,比如学计算机、心理、医学、药学,对于一些本身是学习这样专业的学生来进行体育领域的学习,在很大程度上弥补了研究生科研能力的不足,尤其是在运动生物力学方面的造诣,因此,现在似乎已经各自分开,从有专业技能的人进入研究生阶段很少转行进入研究领域,而进入体育科研领域的研究生往往是非体育专业的学生,那么这种断层的现象导致了会体育的人只能让不会体育的人来研究肌肉怎么产生更好的运动效果,而不能做到自己研究自己从而达到言传身教的效果,即使进行中小学教育也能够从不同的高度引导学生进行体育理论的教育,而补仅仅是“一个哨子,两个球”,也补单单是模仿,引进国外的体育教学理论,我们可以根据国家的基本国情,制定适合我们“最近发展区”。所以,现在更多情况就是以专业技能上来的学生继续进行专业技能的深造,放弃科研,所以也就造成了为什么研究生毕业不一定比本科生就业有优势。

1.1.5 学生学习英语缺乏自我效能感

自我效能感是一种动机理论最早由美国心理学家班杜拉提出。他认为自我效能感是个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。个体对其能力的判断在其自我调节系统中起主要作用,是影响个体学习行为的重要因素,也是学习过程中情感因素的一个重要参考维度。班杜拉将自我效能感的两个功能归纳如下:(1)影响或决定人们对行为的选择以及对该行为的坚定性和努力程度;(2)影响人们的思维模式或情感反应模式,进而影响新行为的习得。唐芳(2012)得出调查结论认为:体育特长生的一般和英语学习自我效能感越低,他们越认为语言学习有难度,越不相信自己可以学好英语,甚至放弃学习的努力。而研究生阶段大多都会分析自我优势所在,所以对于自我效能感低的领域自然能够放弃,而不是再继续有针对性的进行刻苦钻研,因为现在对体育专业研究生英语要求并不高[4]。

1.2 问题的原因

上述问题的出现,实际上反应了最初教学目标与课程设置存在的一些缺陷,最根本的就是英语专业的办学思路没有根据体育学院的实际和体育工作的需求进行改进和创新,而是简单模仿综合类院校进行教学目标制定与延伸。理顺今后改革的思路,显然必须从构建一种“注重素质教育,融传授知识、培养能力与提高素质为一体,富有时代特征的多样化的人才培养模式”。

缺乏对体育院校英语教师进行专业系统培训。由于历史遗留问题,英语教师缺乏对体育专业研究生系统研究,按照对综合类院校研究生进行英语教学,缺乏对薄弱环节和专业领域进行教学,缺乏对体育专业领域了解。而高水平英语教师缺乏,必然导致教学目标难以实现,同时也影响学生学习积极性和影响力。

缺乏对体育研究生英语学习进行有目的性,针对性培养。体育专业研究生英语办学本身就是个复杂又艰巨的任务,有的目的是出国进修,有的是进行体育专业英语普及。而历史问题存在,又没有明确规定和方案实施,必然导致面临的问题,研究生竟然不会写英语文摘,看不懂英语文献,读不通英语句子。

2 体育专业研究生英语教学目标和教学要求设置的探讨

2.1 合理定位水平参差不齐学生的教学目标和教学要求

对于入学阶段水平参差不齐的体育专业的研究生需要进行重新筛选,划分不同的分数段然后根据分数段的高低进行不同的教学目标和制定相应的教学要求,如果将分数段分成A、B、C、D四段,那么对于A类培养的尖子生教学目标可以是出国访学人才,教学要求自然根据培训留学学生进行相应的雅思,托福培训,并最终达到能够看懂国外文献,将文献进行合理的分析和归纳;B类学生能够懂的专业的体育术语,看懂体育杂志,并且对一些志愿者服务能够进行有效的把握和控制;C类学生可以进行在自己专业技能领域的双语教学,比如一些基本的立正稍息“attention”、“atease”、“turnright”。D类学生便要求四、六级。在教学考核阶段,我们可以进行英语教育实习的考核方式,组织学生进行针对性的某一项技能的教学比赛,比赛的组织和教学全过程都要求使用英语,这样不仅要求掌握一定的体育专业技能,又可以考核学生的体育专业英语水平、英语听力和口语水平。

2.2 有针对性的输出与社会需求相关体育专业研究生

社会需要才是学校应该培养的方向,目前,需要熟练运用外语来从事体育相关工作,“厚基础,宽口径,有特色,重实践”体育英语人才模式培养[5](杨凤军,外国语文),目前能够熟练运用外语为外籍人士提供体育健身的人极为少数,“体育—英语”联合模式,一方面依托体育学院举办国际赛事涉及领域教宽,较广,使得学生利用已有的环境将英语融入其中;另一方面,将学生打好英语基础的同时进行体育专业知识的加深,这样将“文理”两个方面学科知识联合起来就没有那么枯燥,以便记忆。

2.3 突出专业特色,优化课程设置

根据体育院校的特点,对研究生进行选修和必选的课程,将英语学习每周次数必修一次、专业文献限选和听说读写选修一次,必修课程是研究生阶段必修的一门学科,着重进行英语专业基础理论知识,专业文献需要进行专业特色分析和心得,只要求简单的论文结论与中国研究现状区别,选修课则可根据自己不薄弱环节进行听说读写的自由分配。

3 结语

在体育国际化,北京奥运会、广州亚运会、国际体育交流越来越频繁,中国竞技体育在举国体制下已经成为世界大国,如何从世界大国到世界强国的转化,对于研究生高学历体育专业人才的培养是进行改革的第一步,正因为如此,提高体育专业研究生质量,把握国际动态与时俱进是值得思考和研究的热点话题。

[1]国家教委研究生工作办公室.非英语专业硕士研究生英语教学大纲[Z].1993.

[2]王幼明.首都体育学院研究生英语教学现状及课程改革探索[J].吉林省教育学院学报,2011.

[3]田慧.大学英语专业建设现状与对策研究——以北京体育大学为例[J].北京体育大学学报,2012(3).

[4]唐芳.高等院校体育特长生自我效能感与外语学习观念相关性研究[J].武汉体育学院学报,2012(6).

[5]杨凤军.“厚基础、宽口径、有特色、重实践”的体育英语人才培养模式研究[J].外国语文,2011(12).