中国学校健康教育的研究①

王云

(北京体育大学 北京 100084)

学校健康教育是儿童少年卫生工作的一个重要组成部分。它主要通过各种形式的教育活动,使儿童和少年获得卫生知识,具有追求健康的愿望,养成良好的生活习惯和健康的生活方式。2005年,我国《教育部关于2004年学生体质健康监测结果公告》中,我国学生的体质呈现下降趋势。这种下降不仅体现在身体能力的下降,也体现在沟通能力、心理能力的下降。对于儿童青少年的健康成长有极大的负面影响。学校健康教育不仅是一个概念,更是一门学科。它通过课堂内外多种形式的教育活动,转变和提高儿童青少年的行为习惯,以达到促进儿童青少年发展健康的目的。总之,学校健康教育在学校体育中具有重要的作用。

1 我国学校健康教育的现状

1.1 我国学校健康教育所取得的发展

1991年,国家教育部和卫生部共同发布《学校卫生工作条例》,学校健康教育的地位得到确认。1992年,又颁布了《中小学生健康教育基本要求》,明确了中小学健康教育的基本内容。1993年国家教委颁布《大学生健康教育基本要求(试行)》。直至2008年,教育部颁布《中小学健康指导纲要》,我国中小学教育知识点得到了全面的调整和梳理。我国学校健康教育从政策上得到了保障。2001年,我国课程改革后,健康教育在九年义务教育阶段被逐步分散到各个基础学科。如小学的思品与社会课、科学课、体育课,中学的生物课、体育与健康课、历史课、科学课之中。各门课程的新课程标准,均根据本学科的学科体系,相应加入了一些涉及健康的内容。我国学校健康教育开始从发展健康教育与其他课程相结合的新模式上探索发展方式。2003年,我国又通过了《普通高中课程标准(试行)》,将高中体育课程作为高中生开展健康教育的主题课程列入必修内容。随后,又将“艾滋病防治专题教育”明确引入中学阶段。十几年来,我国的一些省市在世界卫生组织的资助下,由各级政府参与,先后开展了很多促进健康教育的试点项目。学校健康教育得到了很大的发展,也得到了社会各界的关注。

1.2 我国学校健康教育面临的问题

1.2.1 地位得不到重视

有调查显示,湖南省的7所高校中,有2所尚未设置健康教育课程;有63%的大学生能掌握一般性的健康知识；有41%的学生认为健康教育可有可无;37%的学生接受健康教育是被迫的。学校和教育部分并没有对学校教育的重要性引起足够的重视,很多学校仅是从形式上进行敷衍，没有将学校健康教育的宣传和教学落到实处。

1.2.2 师资力量薄弱

我国的学校健康教育主要由体育教师和校医负责,不仅精力不暇,而且力量单薄,人力资源的发展明显滞后。在学校健康教育的过程中,不仅应该有具备开展学校健康教育的专业人才,也应当保障其他学科的教职人员具有教授健康教育的能力。但是,由于专业方面的知识缺少,所授内容与学生的需求现状不相符,学校健康教育的方法和手段有待于进一步提高。根据湖南省的调查显示,有67%的学校在安排健康教育课程时对师资的专业性要求不高,甚至没有专门教师。

1.2.3 缺乏理论指导

在学校健康教育过程中,缺乏统一的理论指导和培训,没有统一的教材。据悉,湖南省有51%的学生对现用的健康教育教材表示不满。同时,教师得不到最基本的健康教育方式的培训以及最近的健康教育动态的传达,教育内容不能得到保障和更新。全国各地的健康教育教材层出不穷,没有一个统一的标准。而且并未能从实际需要出发,学生并未产生兴趣。

1.2.4 课程课时落不到实处

一直以来,国家多次制定政策法规、推行素质教育。可是从推行的速度和程度上看,依然面临观念跟不上、政策执行不到位、课程不能完成及学习负担过重等问题。我国部分省市的学校为了应付上级检查和完成教学任务,将大纲规定的健康教育课程列入课时安排。但是由于我国较为狭隘的“人才选拔”制度,学校在“高分,升学率”的压力下,往往把健康教育变成“副科”,成了流于形式的摆设。在真正的执行过程中,大部分被语文、数学、外语等主科取代。初中阶段的青春期教育课程被列为自学课程,不少学生并未了解到正常的生理卫生知识。高中阶段,心理健康等重要的教育内容也没有得到实实在在的贯彻落实。

1.2.5 评估系统缺失

部分学校仅把卷面成绩作为评价学校教育工作好坏的标准。但是,据有关调查显示,目前危害学生健康的疾病呈上升趋势。充分说明目前学校健康教育脱离实际、缺乏针对性、知识知晓率高而行为形成率低。

1.2.6 电教经费不足

目前,很多的学校健康教育都借助于电教手段进行教学。这样既可以使教学课堂变得生动、直观、增强学生的兴趣。同时也可以通过多媒体、录像、投影等设备辅助教学。但是,电教产生的经费却不能得到解决。教学内容和手段较为枯燥、乏味。

2 采取措施

2.1 重视健康教育在素质教育中的地位和作用

我国学校健康教育要落到实处,不仅需要国家教育部分纲要、计划的制定,还得依靠学校的认真执行。只有具体的执行部分充分的重视,从根本上认识到学校健康教育的重要性和不足,才能改变目前的现状。

2.2 学校健康教育课程应该独立于其他课程存在

健康教育史一门研究人类生物、心理和社会的诸因素对人健康影响的相互关系和相互作用,它与现代医学、教育学、管理学、心理学和社会学等相互渗透、交叉的学科。但学校健康教育作为一门独立的学科有其自身的特点和原则,并且根据儿童青少年生长发育的不同阶段,它应该有其专门的专业教材、教师配备和独立的课程便于健康教育规范开展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,中小学健康教育内容包括5个领域:健康行为与生活方学内容、规律和教法手段,不能由相近的学科取代。

2.3 加强专业师资的培养

师资力量是制约我国学校健康教育发展的重要原因。师范类院校和体育院校应该加大对专业师资力量的培养。但是在短期内不可能培养出足够的师资力量。所以，一方面可以组织部分在职教师进行进修培训;另一方面可以从大学开始开设相关的专业培养。

2.4 落实学校健康教育的监督和评估机制

各地教育部门应该将学校健康教育列入教学评估指标。同时,制定统一的学校健康教育评价标准,根据实地的具体情况进行综合评定。

3 结语

学校健康教育是我国发展学生素质教育的重要组织部分,它在我国学校教育中发挥着重要的作用。但是,在现行的学校健康教育中存在着诸多的不足。目前,我国对学校健康教育的研究主要集中在对学校健康教育存在问题的提出、学生对学校健康教育的认识程度调查、学校健康教育的效果评价。而学校健康教育并不是追求物化、功利的外在结果,而应当强调内在的提高和根本上对教育的促进作用。当下,国内学者开始关注学校健康教育所存在的问题,并在机械式的寻找了部分学校健康教育问题的症结所在。但是,仅仅提出存在的问题并书面化的总结解决措施是不够的。对于学校健康教育的研究,目前我们应当将其存在的各个问题分成部分来对待，逐一从根本上解决。例如,根据实际情况全面的编写教材;对培训教师进行效果评价;实施调查,提供准确的调查数据、保证可信度、根据调查编写客观的评价标准、完善具体的评价手段;缺乏资金仅仅从书面的学术撰写是不能解决问题的,需要实际的措施。调查和学术研究归根结底在与提出问题和解决问题,目前学校健康教育的研究止步于提出问题阶段。学校健康教育仅仅满足于传统的、敷衍式的调查和总结是远远不够的,要想完成它的使命,就应该采取落到实处的研究方法和措施。

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