探讨普通高校体育课中的足球教学改革①

黎春生

（海南师范大学体育学院 海南海口 571158）

素质教育中，关于体育教育的指导思想是“学校体育教育的指导思想是健康第一”。同时，素质教育的不断推广和发展，对学生的个性化发展要求越来越高，这也进一步要求学生在日常的学习中能够积极主动接受知识教育。高校作为学生踏入社会之前的最后一步，对学生健康体魄的塑造和思维方式的确立尤为重要。作为高校体育的重要组成部分，足球教学能够确保学生获得充分的足球相关知识及相关技术，能够为学生健康的身体打下基础。然而，随着足球领域及体育教育思潮的更新，高效足球教学也应该有对应的改变。因此，如何通过对当前高校足球教学的教学内容、教学方法、考评指标等方面进行改革，从而切实确保其“健康第一”的宗旨，是当前高校足球教学改革的当务之急。

1 当前高校足球教学的现实状况

高校学生经过高中课堂的洗礼之后，对高校中丰富多彩的体育课表现出浓厚的兴趣，尤其以足球这一风靡全球的运动，更能激起广大学生的兴趣。但是，由于高校学生已经错过了最佳的技术塑造期（高中时期），而且之前各自兴趣不同导致水平参差不齐，足球技术形成困难导致教学难度增大。由于高校足球教学时间有限，而教学内容却颇多，教学手段缺乏趣味性，更容易导致学生很难掌握足够的技术知识，而学习兴趣也随之不断消退，进而严重影响课程的有效性。因此，对当前高校足球教学的现状进行分析，并进行有针对性的改进尤为重要。

1.1 高校足球教学的目的和具体内容

高校足球教学的目的，从教育本身的目的来说，应该以健康学生体魄为主，传授足球技术为辅。但是，目前的高校足球教学，多数为形式主义，即仅仅是学生选修课程之一，为学生完成学分的选择之一，失去了健康学生体魄的意义。因此，高校足球教学，要从教学目的上应进行端正，明确其健康身体，传授知识的目的。

高校足球教学要求的是在既有的规定课时内，完成相关的足球知识教学。而足球教学包含个人足球技术、足球整体战术传输、赛场解读能力、赛场心理素质锻炼等诸多方面的内容，要想在有限的课时时间内将上述内容完全传输，几乎是不可能完成的任务，即使得以完成，教学质量也有待考量。不然，高校足球教学很容易出现部分学生吃不消而部分学生学不够的尴尬局面。因此，高校足球教学，应该根据学生整体足球水平，选择相应的教学内容，既要保证不同水平的学生能够得到适合自己的教学内容，又要保证学生的人生安全和参与兴趣，从而保证整个课程的教学质量[1]。

1.2 足球热身活动

作为整个足球课堂的开始部分，热身活动能够确保身体的各个器官和整体状况做好运动准备。足球运动本身是一项拼抢、对抗十分激烈的运动，做好足够的热身活动，能够更好地让学生保护自己免于意外伤害。同时，高校足球教师将准备活动以温习和趣味性活动的综合形式开展，既能够充分调动学生参与课堂的积极性，保持课堂活跃度，还能让学生拥有更多的触球机会，确保其有足够的时间温习已学知识。

2 对高校足球教学改革的影响因素

2.1 高校足球教学资源的陈旧或缺乏

首先是高校足球教师理论知识的更新及课时繁多的问题。在很多高校，一名足球教师往往会担任多个院系、班级的足球教师，因此课时繁多，容易顾此失彼。同时，部分足球任课老师的足球理论知识长久未能得到更新，导致其理论水平停留在一个不高的水平，这些均会对整体的足球教学质量产生较大的影响。

其次是虽然众多高校在不断的发展过程中，对自己的足球产地、体育教学器材等设备进行了更新或新增，但是大多数仍旧无法满足高校学生的实际需求。很多高校的足球学习场地均不是草皮场地，无法让学生在真实的环境下学习、体验足球训练，更不要说国家大力倡导的现代教育技术。这些硬件设施的落后、缺乏以及现代教育技术的匮乏，都会对高校学生的足球学习兴趣产生较大的影响，进而影响足球教学的效果。

2.2 部分学生足球基础及素养较差

经过高中三年的苦读及隔离，导致很多高校学生身体素质差，相当一部分学生在参加大学足球课以前，根本没有接触足球的机会，而没有进行区别对待的课程内容更让众多学生觉得课程索然无味。

2.3 教学内容、方法及考评标准没有具体问题具体分析

没有根据学生的实际情况开展有针对性的足球教学内容、教学方法及考评标准，导致部分学生无法消化、部分学生学不够，基础好身体条件较差的学生成绩抵不过基础差但身体条件好的学生等不良情况的出现，这些也进一步挫伤了学生参与足球教学的兴趣。

2.4 相关因素

高校领导对学校足球教学改革的忽视，直接影响足球教师学习、进修的机会，进而影响学生知识水平的提升；足球课程开设时间不合理，如在夏季的2点钟（天气最热的时候）开始教学，这种不合理的安排，会导致学生甚至是足球教师对足球课程的抵触，严重影响教学质量。

3 高校足球教学的教学方法分析及改进

高校足球教学，因为教学任务及课时的要求，很多情况下都是“填鸭式”教育，即老师示范，学生模仿练习。或者是采取的“放养式”教育，即老师基本放手不管，学生自由活动。

高校学生已经形成自己固有的思维方法和思维模式，大多拥有“举一反三”的能力，但又存在不同的人拥有不同的足球基础的情况。面对此情况，高校足球教学方法应采用基础练习、引导启发式教学和分层次教学并行的方法。

3.1 基础练习

只有拥有健康的体魄，学生才能够更好地学习，更好地掌握知识，在未来的社会生活中充分展现自己的聪明才智，为社会发展做出应有的贡献。也正是因为如此，素质教育才越来越要求学生在德智体美劳等各方面的均衡发展。作为衡量高校学生综合素质的重要指标之一，身体素质培养应作为高校教育的一个重要教学目标，而高效足球教学就是实现这一目标的一个重要途径。因此，基础的身体练习，应该是足球教学最基础也是最根本的内容。值得注意的是，由于基础的身体素质练习过于单调无趣，因此，高校足球老师在组织学生进行基础练习的时候，应格外重视学生思想态度的转变和基础练习趣味性的提升。首先，应着重强调基础身体联系对足球战术的作用及对个人发展的好处，让学生在日常锻炼中充分意识到其重要性；其次，改变基础练习的枯燥形式，更多地与足球融合，并辅以有奖比赛的形式进行。如带球跑步比赛、控球比赛、抢球比赛等等，老师对获胜者颁发小奖品，这些方法能够让学生保持对基础练习的兴趣，乐在其中，学在其中，获得更快更好的进步。

3.2 引导启发式教学方法

此种教学方法，重点在于充分调动高校学生的思考能力和主动学习力，从而达到“举一反三”的“事半功倍”的教学效果。例如：老师应首先传授某一足球动作的动作要领，以口诀等形式告知学生;其次再以动作形式予以示范。学生根据老师的动作要领，能够在脑海中对该动作形成自己的想法，待老师进行动作后，学生可以看出自己的想法与实际动作有无差别以及在实际动作中如何避免出现问题等。同时，还可以考虑由某学生给大家做示范，学生在学习过程中进行学习进程的趣味竞赛，教师可以对胜出者进行小小的奖励。通过这些方法，能够充分调动学生参与课堂的积极性，能够培养学生相互之间的合作精神，能够锻炼其心理素质和适应力。

3.3 分层次教学方法

由于每个学生各自的兴趣及擅长领域不同，因此其足球基础也各有不同。分层次教学方法即将学生按照不同的水平或基础，进行高、中、基础水平的区别教学。例如同样的教学内容，老师在对不同层次的学生进行教学时，就应该采用不同的讲解方法，基础性的学生则分步骤进行分解讲解，而中高水平的学生则可以考虑省略部分步骤进行教学。部分基础性的学生在取得进步后，应及时对其进行教学的调整。通过这些具体的手段和方法，能够确保每个学生充分掌握其所学的知识，从而得到更快更好的发展，而不会出现学不会或学不够现象的出现。

4 高校学生足球考评标准分析及改进

高校学生足球考评是对高校学生平时的足球学习表现及成果的一种评估。目前，我国大多数高校对足球课程的学生考评基本上是一样的，通常采用学期末统一实践考试来进行，如脚内侧传球准确率、起高球成功率等。这种考评标准，会导致如下结果的出现，即之前就拥有良好足球基础或身体素质较好的学生能够很容易地在考评过程中取得高分，而那些缺乏基础或者是身体素质较差的学生即使在平时的学习和训练中十分努力，仍旧无法取得比那些能力一般却拥有良好身体条件的学生。因此，在现实的学业评价中，应充分考虑学生的实际情况，应用不同的标准来进行区别考评。

客观评价与主观评价相结合是对高校学生足球学习考评方法的一种良好改进。此考评方法分为四大部分：第一部分，即针对学生的整个学习过程，考量学生在日常足球教学过程中的到课率、随堂表现等；第二部分，是上述的统一考量，即按照教学大纲的要求进行相关的足球技术以及足球理论考核等；第三部分，则为教师的主观考评，即通过组织学生的足球比赛，高校足球教师能够通过自身的观察来考察各个学生的真实足球潜力、足球能力及足球兴趣；第四部分，建立学生自己评价、学生之间互相评价与足球教师自己评价相结合的评定机制。

以这种综合性的考评指标来得出学生足球学习的综合成绩，能够更为准确地衡量学生关于足球的各个方面的能力，从而能够更好、更明了地让学生清楚自己的优势所在，能够让更多的学生保持对足球学习的兴趣，最终保证高校足球教学的有效性和可持续发展。

5 相关因素的改进

5.1 学校应加强高校足球教师队伍的建设力度

如通过对教师所教学生整体足球水平提升的考评，对对应的教师进行奖励，积极改善高校足球教师的待遇水平，留住好老师；尽可能地为足球教师提供多的进修、交流机会，让老师们吸收和获得更为先进、更为创新的足球理论知识（足球战术体系、足球基础知识等），从而为学生们提供更多更好的知识。

5.2 各高校学校领导应加强对高校足球教学的重视程度

积极争取上级部门的支持，获取更多的政策和经费支持，从而进一步加大对学校相关硬件设施，如足球场地、足球馆、相关健身器材的更新和维护，以便更好地满足学生和教师在日常课程中的需求；积极引进现代教育技术，利用网络多媒体技术，为学生提供更为现实、更为直观的教学体验，让学生在轻松、愉快的氛围中，获取关于足球战术、足球技术的更为广泛和专业的知识[2]。

5.3 根据具体情况，及时调整足球课程安排

足球学习作为一项耗费体力的活动，应该建立在学生拥有较好的精力基础之上。因此，一般情况下，足球课程应该设置在上午三、四节课或下午三、四节课，因为这两个时间段学生或得到了一定程度的过渡，其精神状况会更好，课程能够得到更好的开展。

6 结语

“以人为本”是素质教育甚至是整个社会发展的必要思想。高校足球教学，作为健康学生体魄、传授足球知识的重要手段，不能固守传统的教学方法、死板的教学内容和僵化的考评方法，否则将会沦为学生完成课时任务、学校应对上级检查的工具。通过对既有的高校足球教学内容、教学方法、考评标准进行改进，能够让学生主动学习足球知识，在这种主动学习的过程中，学生的身体、心理、品德等各方面都能获得均衡的发展，为其健康的体魄、良好的性格打下坚实的基础，同时也能推动高校足球教学自身获得长足的发展。

[1]金林林.济南普通高校足球课程现状调查及改革建议[J].山东财经大学，2012.

[2]严献亮.普通高校体育课——足球教学改革的探讨[J].考试周刊，2007（42）.