课堂讨论有效性的条件

李云贵　张国萍

【摘要】课堂讨论是教师与学生，学生与学生之间的一种互动交流，是在教师的指导下学生的自主行为，是新课程提倡合作学习的重要体现。检验课堂讨论有效性的关键是讨论之后学生是否有自己精辟的表述。那么，进行有效的课堂讨论是对教师人格魅力，组织能力。学科素质等综合素质的考验，需要进行有效的课堂讨论，教师掌握必要的讨论设计方法是必不可少的。

【关键词】课堂 讨论 教师

1 创设和谐的师生关系是进行有效讨论的先决条件

新课程理念要求教师尊重学生的独立思想、情感和个性，用良好的德行来树立威信。师生之间应该是平等沟通，平等对话，由交流而理解，由理解而相互赏识，达到民主和谐。民主和谐的师生关系是教师组织教学行为的必备条件。课堂上的讨论也必然是建立在师生和谐相处的基础上，才能达到讨论的有效性。

教学过程中，教师应当耐心倾听学生独特的认识和理解，从而进行适当的引导或组织学生抒发自己的见解，达到对问题产生精辟的分析之目的。学生能够结合自己的亲身体会，从心理上接纳老师的引领。师生的讨论可以是争论，可以是坚持自己的见解，教师应该允许学生保留自己的想法。这种课堂上平等的讨论沟通，能够让师生增长见识，相互学习，换位思考。

2 教师精心组织课堂讨论

课堂讨论组织的好坏，产生的成效迥然不同，组织不好会出现冷场现象或偏离中心议题，变成拉呱杂谈，貌似热闹，但无成效。所以，教师必须精心组织课堂讨论。

2.1 建立合理的讨论小组

讨论小组一般指原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组力量强，有的小组力量弱的局面。为了避免这种情况，采用“组间同质，组内异质”的方法。同质分组是将年龄、背景、兴趣或能力相同的学生组成小组，异质则是将不同背景、文化和性别的学生分成一组，在座位上安排要优先考虑。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短。合理分配任务，要是讨论小组真正具有实效。小组成员应有明确的个人责任，并互相依赖，不然，会使讨论小组的责任扩散，小组成员各自为政，一盘散沙，小组成为学生逃避学习的“避风港”。讨论小组人数不宜过多或过少，小组规模大，人数多，则个人在讨论中容易受到压抑，喜欢说话的学生独占讨论时间，是有的学生是去发言的机会；小组规模小，人数少，则不利于集思广益。4-6人的小组规模有效性和参考性达到最佳效果。

2.2 精心设计课堂讨论问题

课堂讨论不是随意说到哪儿算哪儿，而是要进行精心设计的。教师要预设课堂讨论必须自己先吃透教材，清晰的了解学生的认知水平，对讨论中可能出现的情景进行相关预测。讨论的设计做到“不做无谓的讨论”，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，抓住那些“牵一发动全身”的关键点，学生不易领会的疑难点，而设置讨论问题，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达到对新知识的认识和理解。讨论的内容应该是有铺设的，问题设置不突兀，有一定的难度，但有坡度，需要学生经过交流、学习、合作、跳一跳才能真正起到激发兴趣，提高学生认知能力的目的。但问题不易太难，让学生望而生畏，无从下手，会挫伤学生的积极性。一般来说，提出的问题难易程度应略高于全班的中等平均水平。

2.3 恰当的把握讨论的时机

“机不可失，时不再来”，恰当的把握讨论的时机，会使讨论非常有效，当学生产生“愤悱”的心理状态时，恰如其分的组织讨论，效果会非常良好。学生产生认知冲突时，教师要留出足够的时间给学生思考、讨论，并鼓励学生大胆质疑。哪怕是有当堂解决不了的，也为教师课后提供素材。教师要对学生提出的具有探讨价值的问题时，一定要保护好学生的积极性，认真启发引导组织讨论。

2.4 预设学生的质疑

教师要考虑到学生在讨论中可能提出的问题，并能准备好解答的方案。这就要教师认真的分析和研究教材，广泛收集相关资料，把学生可能之一的问题进行梳理、准备答案。

3 培养学生的讨论素质

教师还要有意识地，坚持不断地培养学生的讨论素质，如怎样用概括的语言准确的表述自己的观点，怎样组织充分而又有说服力的材料来证明自己的观点，反驳不同的观点时要以理服人，要认真倾听同学的讲述，思考谈话者的论点，并跟上相应的问题继续讲述。说话时眼睛要注视着同学，自己不要谈论过多，要让同伴有插话的机会。思路要清晰，避免不找边际的谈话，要以放松的心态表述自己的观点，克服在公众面前谈话的畏惧感，体验成就感等等。

4 教师的角色转换和自我发展是进行有效讨论的桥梁

新课程要求教师要转换教师角色，在课堂讨论中教师作为参与者、观察者、记录者、调控者、推动者、总结者的身份出现，学生讨论时，教师不应一直站在讲台边或自己看其他的东西，而应当深入到某一组中，以平等的身份参与讨论，发表自己的见解，认真观察每一位学生的表现，随时记录学生的一些新的观点，及时捕捉他们的思想火花；讨论中教师要注意引导学生围绕讨论问题进行发言，不要离题太远。要鼓励学生勇于发表自己的意见和见解。对每位发言的同学，教师要从不同角度，给予肯定和鼓励，提高学生参与讨论的热情；讨论过程中学生各抒己见，畅所欲言，必然会出现观点分散的局面，讨论结束前，教师还要作为一名阐述者补充完善学生的观点，作为一名总结者，在学生交流的基础上进行概括性总结。引导学生讨论进行回顾，既有把正确的结论凸显出来，又要肯定学生讨论中迸发出来的思想火花。

教学中不是永远都是教师要求学生的，也有不少是学生要求教师。要适应新时期学生发展的要求，教师必须不断提高自己的素养，教师博学多才更容易受到学生的青睐，教师层次上去了，对课堂的把握更加到位，更加准确，讨论的设计上也更加独到。

总之，课堂讨论为学生创造了一个有利于后学生生动活泼，主动求知的学习环境，它使学生在获得所必需的基本知识和技能的同时，在情感、态度等非智力因素方面也得到了充分的发展。教学相长，课堂讨论不仅为学生的发展提供平台，也促进了教师的长足，发展。