荷叶圆圆 课堂融融

陈琼

《荷叶圆圆》是人教版一年级下册中一首轻快活泼的散文诗。它运用比喻的手法形象地写出了圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮、是小蜻蜓的停机坪、是小青蛙的歌台、是小鱼儿的凉伞，它们尽情地玩耍着，通篇课文都洋溢着童真、童趣。鉴于此，笔者在教学中则有意识地依托教材，强调朗读、借助媒体、注重拓展，努力使课堂教学情景相生、其乐融融。

一、以阅读教学为根本，让学生徜徉在诗意的美读殿堂里

以读为本，充分调动起学生朗读的积极性，使孩子们入情入境，全身心地投入到阅读实践中，激情难抑地徜徉在诗意的美读殿堂里，从而引发学生对文本的多元理解。而一旦学生拥有了独特的体验与感悟，声情并茂的朗读便自然水到渠成。

1.积极唤醒情感体验，充分调动阅读的积极性

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。好的朗读，能引导学生感受语言情境，体味语言情感，领悟语言情韵，让学生浸润在语言文字的魅力之中，并对学生积淀语感、提升语言感悟和表达能力都大有好处。因此，我在课堂上力求凸显阅读的自主性，始终贯穿了“以读为主，唤醒情感体验”的教学思想。教学伊始，我就有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，继而在学生将课文完整读通、读懂的基础上，让学生自由选择自己最喜欢的段落读一读、演一演、背一背。接着在整个教学过程中，我不断唤醒学生的情感体验与生活积累，充分调动起学生阅读的积极性，使学生不由自主地进入角色的转换，置身于文本所勾勒的具体场景中。这样，学生在自主阅读中既感悟了语言之美，又欣赏了夏天之美，还领悟了每个小角色因“圆圆的、绿绿的荷叶”所带来的不同快乐的特写。同时，在琅琅的读书声中，学生轻松活泼地徜徉在诗意的美读殿堂里，获得了初步的情感体验，激发起对美丽的夏天、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

2.着力凸显阅读目标，充分体现朗读的层次性

事实上，在课堂教学实践中，我十分重视读的训练，始终以读为主，让“读”占鳌头。同时体现阅读教学的三个层次：感悟、积累、运用。在“感悟”、“积累”过程中，发挥学生的自主性，突出以读为本，在读中去体验、去发现、去感悟。在导读环节中，教师既要关注低年级学生的阅读教学要求，又要注重读的层次性。在“运用”方面，充分调动学生的想象能力，张扬学生的个性，激发学生的灵性。由于这篇课文内容浅显易懂，结构相同，因此这节课，可基本选用“自主读书、情境感悟”的教学方法。教师以一个伙伴的身份引导学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

3.努力追求阅读情趣，充分发挥朗读的多样性

朗读，可以激活文字，可以还原画面，更可以赋予文字以生命。通过形式多样的朗读，如集体读、小组赛读，配乐读，练读、研读，男女生比读，加动作表演诵读，师生合作美读等，让学生在情趣盎然的阅读实践中充分地读，让孩子们更充分地感受着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，和荷叶姑娘尽情玩耍时的快乐之意，从而体味语言的美，也让学生感受到朗读的乐趣，并在读中获得思想启迪和美的享受。

二、以现代媒体为手段，让学生置身于和谐的课堂氛围中

意境美是《荷叶圆圆》这篇课文的一个重要特点，但要一年级的小学生单凭课文抽象的文字进入文中的意境，体味文中所蕴涵着的情趣美还有一定难度。而多媒体具有色彩鲜明、音响逼真、形象生动的特点和优势。所以，我就将现代信息技术——多媒体辅助教学恰当地运用于各个教学环节之中。

1.用多媒体激活情趣，于课堂伊始时

教学伊始，我出示了一池生机勃勃的荷叶那美丽的画面，学生情不自禁地发出了啧啧的赞叹声，一下子使他们感受到了荷叶的圆和绿，并趁机连词成句学习、美读了第1小节“荷叶圆圆的，绿绿的”。我接着顺势提问：“小朋友，不光我们喜欢这美丽、活泼的荷叶，还有很多的小伙伴都争着要和荷叶交朋友，和她一起玩呢。你们看，都有哪些小伙伴？它们又把荷叶当作什么呢？”这样一来，就不露痕迹地引出了本节课的学习目标，激发了学生的学习兴趣，为学习新课创设了良好的氛围。

2.将多媒体直观显示，于教材抽象处

小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如文中的小蜻蜓把荷叶当作停机坪，一年级小朋友有的连“停机坪”是什么样子都没见过，又怎能感受到小蜻蜓的快乐，体味到此想象的巧妙之处呢？所以，我先出示一张蜻蜓立于荷叶上的图片，图上的蜻蜓正展开透明的双翅，美极了！再出示一架飞机停歇在停机坪上的图片，请学生观察比较，它们像吗？在对比中，学生就会一目了然地发现：小蜻蜓的样子像飞机，飞机要休息的时候会降落在停机坪上，小蜻蜓飞累了也会停在荷叶上休息一会儿，难怪小蜻蜓自豪、开心地说：“荷叶是我的停机坪。”这样，通过多媒体突破了学生理解上的难点，并引导学生体会到了文字所显现的意境美。

3.用多媒体再现情境，于情感体验中

古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感不仅对认知活动起制约作用，而且是学生综合素养的一个重要组成部分。意境是连结学生情感的纽带，它在培养学生情感素质方面有着非比寻常的作用。“情感是在认识的基础上产生的，不能告诉、讲解，更不能强制、命令。”通过多媒体再现情境，激活学生内心的情感世界，从而产生与课文共鸣的效果。如本课小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠“躺”、“眨”等词都闪现着小水珠的幸福感，学生读这小节时可轻柔、缓慢一点。如何让学生产生这种感受呢？我适时地播放了《莫扎特摇篮曲》，在柔和的音乐声中学生闭眼想象，之后交流了自己的体会与感受。在此基础上，学生朗读这段文字时就有情可依，通过自己的美读表达自己对文中所营造的意境的喜爱之情。

三、以扩展思维为抓手，让学生遨游在丰富的想象世界里

想象力是创造奇迹的源泉，是科学发展的动力，是对无穷奥秘的探索。正因为如此，《语文课程标准》明确指出要让孩子们通过大胆的想象，发展想象力，培养创造性思维。因而，在教学中，我让学生在发展语言能力的同时，并以扩展思维为抓手，让学生遨游在丰富的想像世界里。

1.创设情境中拓展，唤起想象力

人的创造性在很大程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件。教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的，而且在情境中，人的想象力很容易被激发起来。在理解了“摇篮”，体会小水珠的幸福快乐后，我创设了夏日里池塘周围的美丽情境，紧跟其后我提问：躺在荷叶上的小水珠会看到什么、说些什么呢？课堂上，学生张开想象的翅膀，道出了夏日里的许多美景，更流露出了小水珠的舒适感与幸福感！我适时给予孩子们以表扬，并由此指导第二段的朗读。这样既激发了学生的创新意识，又培养了学生的想象力。

2.利用插图来拓展，激发想象力

画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想像的直接凭借。教师可根据课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生展开想象。如教学《荷叶圆圆》一课时，我指着文中那一幅充满童趣的插图问学生：“哪些小伙伴在跟荷叶玩耍、嬉戏？它们又是怎么玩的？”通过这样的发问，引导学生关注插图和文中的语言表达，并结合自己的生活经验，激发其想象和联想，用自己的语言表达出来，然后引出课文相应的自然段进行学习。学生通过观察画面，不但能够很好地进入诗歌的意境，而且从中进行了有益的创造性思考，同时想象力自然就得到了培养。

3.仿写改编中拓展，丰富想象力

童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。在教学中，要尽可能利用好教材，积极发掘教材中的“想象点”，让学生展开想象的翅膀，让思维活跃起来，让知识丰实起来。因此，我凭借教材通过仿写改编，激发学生展开丰富的想象，进一步体会荷叶给动物，给人们带来的快乐。在课的最后，我是这样激发学生兴趣的：“小朋友，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢和荷叶一起玩，其实，荷塘里其他的小伙伴也想和荷叶一起玩呢。你们看，都有哪些小动物？如果你就是小蚂蚁，你又会把荷叶当做什么呢？还有谁会说？”（课件出示句式和小动物等图片）接着，让学生仿照课文特有的语言形式“荷叶是 的 ”，发挥想象来说一说。在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，有的说“荷叶是蚂蚁的游船”，有的说“荷叶是乌龟的滑梯”， 还有的说“荷叶是我的帽子”…… 我及时表扬并鼓励他们在课后把自己所说的写下来，甚至画下来。这样既激发了学生的创新意识，丰富了学生的想象力，又使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用能力。

正是由于我依托教材，强调朗读、借助媒体、注重拓展，一节课下来，孩子们不仅能够披文入情入境地朗读课文，感受着情趣之美、语言之美，还充分地享受着圆圆的荷叶带给他们的美丽与快乐，并能真切地感受到学生想象的翅膀在张扬，思维的火花在迸射，课堂教学的有效性自然得以体现——荷叶圆圆、课堂融融，课堂教学氛围与文本情趣意境在此得到了完美的统一。

（作者单位：浙江省象山文峰学校）

责编/张晓东