创设有效情境 打造高效课堂

孙立红

数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求教师在教学中根据不同的教学内容创设不同的情境，才能使学生学得主动，学生才能真正成为学习的主体。因此，教师在教学过程中创设情境的优劣直接影响着教学的效果，所以教师在教学中要努力创设有效的教学情境，才能提高课堂效率。我认为要创设有效的教学情境必须注意以下几点：

一、 创设充满兴趣的数学情境

心理学研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此，在课堂教学时，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。比如我在教学《质量单位的进率》这节课里创设了这样的情境：狮子、熊、山羊、马、鹿一起去参加动物运动会。当他们走到一座小桥边的时候，发现桥头立着一块牌子，上面写着“限重1吨”。我没有在前面的故事情节里多逗留，激发起学生的兴趣后，直接把问题指向过桥要注意什么？他们能过桥吗？让学生把注意力转向“吨和千克之间有怎样的关系呢”这个新的知识点，激发起学生学习了解有关质量单位之间的进率知识的欲望。在学生学习吨和千克之间进率的知识后，引导学生再来解决问题：它们该怎么过桥？怎样为它们设计过桥方案？这样的情境既体现了趣味性，激发起学生学习的兴趣，又展示了其中的数学味，达到做数学的目的。

二、创设培养学生创新能力的情境

小学数学教学永恒的目标之一是培养学生的创新意识，而要发掘学生的创新潜能，培养学生的创新意识，关键就在于创设一个适宜的情境。在教学中为学生创设参与数学学习的情感情境、问题情境和应用情境对发掘学生创新潜力、培养学生创造思维提供有效的途径。创新需要有知识作为铺垫，但决不能低估情感对知识的促进作用。物理学家朱棣教授认为：一个有创见的物理学家首先应具备强烈的好奇心和坚强的毅力。换句话说，只有具备高涨的创新热情，创新才有实现的可能。教学中讲究从旧知识到新知识的导入艺术，从巧妙的设问，提出悬念，引出要学习的新内容，使学生对新学内容产生兴趣。激发学生的创新热情，为他们开展创新活动、培养创新意识做好了充分的情感准备和内因铺垫。

例如在教学“加减混合运算”时，教师可以根据自己已有的一些简算、速算方法，与学生进行计算比赛，使学生产生疑问，达到使学生想要自己主动学习的目的。学生的学习情感由对计算产生的外部兴趣上升到了探究知识引起的内在兴趣。而这种内在兴趣，将成为他们创新的动力。

三、创设符合生活实际的数学情境

古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“认识分数”时，我有意创设生动有趣的意境，启发学生参与，引发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新课学习。上课开始，用多媒体播放明明和兰兰分月饼的情景，4块月饼平均分给他们2个人，每人分得2块；2块月饼平均分给他们2个人，每人分得1块；1块月饼平均分给他们2个人，每人分得多少？该怎么分？该怎么写？借助学生熟悉的“分月饼”事例，引导学生感知从用整数表示两块月饼、一块月饼，到两人分吃一块月饼怎么表示？学生有了疑问不会用已经学过的数表示，从而形成悬念，使学生对新知识产生兴趣，利于培养学生的探索精神。这时鼓励学生大胆猜测、创造，这样自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激励学生探究新知识的欲望。

把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。比如在前面的例题里，充分体现了问题的现实性，促使学生学会联系生活实际解决问题。这样不仅让学生运用所学的知识解决了问题，还培养了学生联系生活实际解决问题的意识。

在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学地思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。如在《百分比》一课的教学中，创设了这样的教学情境：如果在下一届奥运会体操团体比赛中，我们中国队获得决赛机会，教练会派谁上场？而学生推举的三个队员都各有所长，到底派谁去？要有个有说服力的理由，于是引出了比较他们国际比赛的成绩。教师出示了他们的参赛总数与夺冠总数的表格，而直观地观察表格是没有充足的理由说明谁去更合适，这就引起了学生的认知冲突。他们在积极地思考更科学的方法来解决这一问题，百分比就在学生的讨论中出现了。教师没有急于肯定这一结论，而是把又一个问题摆在学生面前，为什么用百分比来比较而不是用分数来直接比较呢？促使学生向更深层次思考，了解百分数的特点和用它来表示比率的优越性。这样的问题情境体现了层次性，促使学生不断地积极思考，寻求解决问题的最佳方案，而在这一过程中学生不仅理解掌握了百分比，而且解决问题的能力也得到了提高，体现了教学的高效性。

四、创设形式多样化的情境

情境的创设要采用多种形式，一般中低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在孩子们身边的、可以直接接触到的“好玩、有趣、稀奇”的事物作情境内容，而高段教学情境创设应以与学生的直接经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等；情境创设的主体可以是老师也可以是学生。只有当“学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索体会其应用价值”。

五、创设具有时代气息的情境

我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高。我们教师创设的情境也应该赋予一种时代气息。比如结合现在的重大事件创设与奥运会、世界杯、绿化、环保、节约资源等有关的教学情境。

总之，在数学教学中创设各种各样的情境，有助于学生自主学习、合作交流。有效情境，能激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学氛围，促进学生潜能的发挥和教学的提高，是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种科学途径。

（作者单位：长春市第二实验小学净月分校）