“调值与调类”的实践性教学与思考

叶祖贵

(绍兴文理学院 人文学院，浙江 绍兴312000)

一

“调值与调类”是现代汉语教材中的一个非常重要的内容，它跟《古代汉语》、《汉语方言学》等课程都有着紧密的联系。由于这个内容涉及古代的一些音韵学知识，很多教材都编写得过于专业 (胡裕树2011;黄伯荣2002)，而教师又因教学时间限制，也大都讲解得比较简略，以致学生如堕五里雾中，有些甚至到了研究生阶段还弄不清调值和调类的关系，因此如何在较短的时间内把这个问题讲解清楚就显得十分必要。下面我们根据自己的教学实践谈谈一点心得，以期对“调值与调类”的教学提供一点帮助。

二

调值是指声调的高低升降的变化形式，也即声调的实际读法，调类则是对调值的归类，说直白一点就是给调值“命名”，因此有几种调值就有几种调类。比如普通话有55、35、214和51这四种具体的调值，因此就有四种调类。不过给调值“命名”并不像我们给其他事物命名那样随意，它一定要跟古代的调类系统联系起来。

中古有四种调类，分别叫平、上、去、入，至于这四种调类的具体调值则因时间久远而已经很难知道了。后来语音发生了变化，同一调类的清声母字和浊声母字发生了分化，变成不同的调类。人们习惯上把清声母字的调类称为阴调类，浊声母字的调类称为阳调类，这样平、上、去、入就分化出了阴平、阳平、阴上、阳上、阴去、阳去、阴入、阳入这些调类名称。现代汉语各方言的调类系统都是从古代的这个调类系统演变来的。下面以普通话为例加以说明:

图中的实线表字数多，虚线表字数少。从图上看，普通话中读55调值的字主要有两种来源，一种来源于古代平声中的阴平，一种来源于入声中的阴入，但由于来自阴平的字数更多，因此我们就把55调值叫做阴平。同理，35调值的字绝大多数来自中古平声中的阳平，214调值的字绝大多数来自中古的上声，51调值的字绝大多数来自中古的去声，故我们就把35、214、51这三种调值分别叫做阳平、上声、去声。

也就是说我们把某种调值称作某种调类不是随意的，一定要看这种调值的字在古代主要属于哪种调类。打个比方说，如果普通话55调值的字大都来自中古的去声，那么它就得叫去声而不能叫阴平，若51调值的字大都来自中古的阳平，那么它就得叫阳平而不能叫去声。很多学生在判断某个方言具体调值的调类时，总是类比普通话。比如说某地有35调值，他就会说这个调值是阳平，某地有51调值，他就会说这个调值是去声。这种说法显然是错误的。

我们再以合肥话为例进行说明。合肥话共有21、55、24、53、5这五种调值，其中读21调值的字大都来自古代的阴平，55调值的字大都来自古代的阳平，24调值的字大都来自古代的上声，53调值的字大都来自古代的去声，5调值的字大都来自古代的入声，因此我们就把21、55、24、53、5这五种调值分别叫做阴平、阳平、上声、去声、入声。

从普通话和合肥话的比较中我们可以发现两点:一、不同方言之间，调类虽然相同，但调值的差别却很大。如普通话阴平的调值是55，而合肥话是21，普通话阳平的调值是35，而合肥话是55。二、古代的这四个调类在不同的方言中有不同的演化结果，有的方言多，有的方言少。如普通话有四种调类，合肥话有五种调类，而有的方言竟多达10种调类，如广西博白，有的只有3种，如宁夏银川。

在实际教学过程中，常有学生提出这样两个问题:第一，从图上看，普通话214调值的字绝大多数都来自于古代的阴上，但为什么不叫阴上而叫上声?第二，中古有入声调类，而普通话怎么没有?这是因为古代阳上的一部分字读214调 (主要是次浊上声字)，跟阴上发生了合流，另一部分字读51调 (主要是全浊上声字)，跟去声字发生了合流，并没有独立成调。既然没有阳上这个独立的调类，那么也就没有必要把214调值称作阴上。同理，由于中古的入声字发生了分化，有的读成了55，有的读35，有的读214，有的读51，分别跟阴平、阳平、上声、去声发生了合流，没有独立成调，因此也就没有入声这个调类。

从上面的叙述中，我们不难看出“调值和调类”的核心问题其实只有三点:

1.一个方言中，有几类调值就有几种调类。

2.现代汉语的调类系统是继承古代汉语而来的，某一类调值的字来自古代的哪个调类，那么它就叫做哪个调类。

3.不同的方言之间，调类虽然相同，但调值却可能差别很大。

因此教师在教学的过程中只要抓住这三个问题进行讲解，学生就能在很短的时间里掌握“调值与调类”的关系。

现代汉语沿用“平、上、去、入”这些古代的调类名称，其主要目的是让我们了解古今调类的演变情形，便于类推。这不仅能帮助我们掌握普通话或方言同古代汉语声调的关系，而且还能帮助了解方言与普通话之间的声调对应关系，对于各方言区的人们学习普通话具有很大的帮助。比如合肥人在学习普通话的声调时，如果想快速地把阴平、阳平、上声、去声的调值念准确些，只需将本地的21、55、24、53这些调值分别读成55、35、214、51调值即可 (只有少许例外)，这样就大大缩短了他们学习普通话的时间。

三

上面主要就普通话和合肥话的情况进行说明，但在实际教学中，我们却可以根据班级学生的方言情况进行教学。如果班级的学生大都来自某个省份，我们就以这个省份的权威方言的声调系统进行教学，这样效果会更好。

现代汉语的声调系统是从古代的声调系统演化而来的，因此“调值与调类”所涉及的问题远比上面所讲的复杂。比如就普通话来说，常见的重要问题有“全浊上变去”、“古入声字的分化规律”、“同一调类的浊声母字和清声母字的分化原因”等。这些问题显然不需要在现代汉语教学中得到解决，教师在平时的教学过程中完全可以一笔带过，告诉学生这些问题将会在音韵学、实验语音学等课程中得到彻底解决。这样既缩短了教学时间，又激发了学生对音韵学、实验语音学等课程的浓厚兴趣。

［1］胡裕树.现代汉语［M］.上海:上海教育出版社，2011.

［2］黄伯荣，廖序东.现代汉语［M］.北京:高等教育出版社，2002.