建构主义理论指导下高职英语网络学习研究

刘瑾

（安徽外国语学院，安徽 合肥 231201）

建构主义理论指导下高职英语网络学习研究

刘瑾

（安徽外国语学院，安徽 合肥 231201）

本文以建构主义理论为指导，探讨教师运用此理论，学生熟练掌握多媒体网络技术，在此环境下顺利地完成自主学习任务.通过对高职学生自主学习情况的调查，发现学生的自主学习能力有待于进一步地提高.

建构主义；网络学习；高职英语

进入21世纪，大学英语教学身处全球化和国际化的环境中，增强英语自主学习能力变得尤为重要，高职教育势必跟随其脚步，适应其需求.20世纪以来，我们一直在高职英语教学中，采取教师为主体的模式，强调教师的中心作用，把学生次要化.近些年来，建构主义理论对高职教育中的外语教学产生了重要的影响.教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》[1]明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方式发展.”多媒体教学为学生学习提供了第一手的学习资料，新鲜，形象，有趣.在改革创新，教学模式变化的情况下，教师以建构主义理论为指导，学生熟练掌握多媒体网络技术，运用到学习模式中，使整个学习过程充满个性化和自主性.该项目意在讨论建构主义理论在网络英语教学的指导作用，以及教师运用此理论，使学生在此环境下的顺利的完成自主学习任务.

1 建构主义理论

建构主义，又名结构主义，起初是由皮亚杰（J.Piaget）通过研究儿童的认知规律于20世纪60年代提出.在“认知理论”基础上，科恩伯格（O.Kemberg）提出“建构主义教学理论”.

建构主义理论认为：外界刺激物无法直接赋予人类的认识，应是外界刺激物与认识主体内部心理过程相互作用的结果.该理论强调四个方面：第一，作为学习的主体，学生是认知和信息加工、处理的主体，是知识意义的主体构建者，它是发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果.教师仅是辅助促进作用，而学生才应是在学习中占据主体位置.众所周知，作为一门实践课，仅仅通过教师的教导，英语语言是无法习得地，起到决定性因素的是学习者内在的动力，学生自身的知识建构对英语教学的效果呈现出直接决定的作用.因此，以学生为主体，教师采用新的教学模式，更好地优化课堂教学.第二，情境的必要性.建构主义认为真实情境与学生的学习环境相联系，有助于学生在真实的社会文化背景下，构建真正有效的知识.第三，学生的学习在自己已有的经验基础上，在特定的情景下，以特定的方式建构，知识建构有其特殊性.而学习者原先的知识结构和对事物的理解不同.最终，个体学习通过与他人合作，引用他人的帮助建构知识体系十分必要.这种建构是学生之间，师生之间的协作交流，是学生和教学内容与教学媒体相互作用的结果.第四，学生学习的自主性.学生自己制定学习目标，从学习需要出发，对起初目标进行分析，不断建构自己的学习目标，通过元认知，来实现自我检查，诊断目标达成情况，调整学习策略，尽快实现目标.

因此，在建构主义理论指导下，在整个学习过程中，学生是位于建构过程中的中心环节，环境、任务、教师是学生知识建构的外部因素.充分掌握建构主义理论，对于辅助学生加快英语语言习得能力，做好教学改革工作起到重大指导意义.

2 高职英语教学之特点

高职教育应以“以人为本”，“以能力培养为目标”，培养学生自主学习，倡导学生主体地位，以素质培养代替填鸭式灌输教育.课堂应生动活泼，展开形式多样的教学形式，增强社会性和情景性，激发学生自己的兴趣，培养他们独立思考和主动解决问题的能力.所以，提高高职院校学生的英语水平，必须运用此理论作为指导思想.

3 英语网络资源之意义

信息时代的来临，给英语教与学带来了革命性的意义.随着其教学改革的深入发展，基于计算机和网络为特征的数字化教学已经成为高职英语教学革新的主要实践倾向.作为网络通用语言，英语可以利用网络，推进其教学的发展.英语教师可以了解国际英语教学的发展新趋势，共享最新的教学资源和科研成果.并且，在教师的帮助下，网络的引导下，使学生有更多的语言习得机会.使学生在课堂教学，网络资源的辅助下，顺利地完成自主学习，提高英语水平.

4 高职院校学生英语自主学习状况之调查

当今时代的教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需要的技巧和能力（Mc Do no ug h 1995）[2],借以培养学生的学习自主性，使当代大学生学会自我学习，建立终身自主学习的观念.

此次调查对象是从课题组成员所任教班级中随机选取的106名学生，他们来自于安徽外国语学院大一、大二在校高职学生，分别来自不同专业，其中男生41名，女生65名，平均年龄19岁左右.调查内容包括：第一部分是问卷调查表，结合王笃勤（2002）[3]对大学生在语言学习过程中自主学习意愿问卷以及高职学生自主学习的实践状况而设定的.第二部分是半结构式访谈.了解当前高职院校的诸多有利条件，比如硬软件资源等是否被充分利用，以促进学生自主学习能力的发展.

4.1

表1 对于外部资源的使用

在校园里，有很多同学利用自主学习的外部资源，从调查中发现，大部分学生前往图书馆或网络中心，而他们中大多数是娱乐如打游戏聊天、借书、翻阅杂志、，并没有把它们作为理想的学习场所.而且学生们没有充分利用学校的众多有利条件来促进他们自主学习能力的提高.

4.2 从对学生目标的确定和学习计划的制定情况调查来看，学生几乎没有制定自己的学习目标，没有很好地利用业余时间.制定学习目标比较好的学生占10%，不好的占65%，而确定英语学习时间比较好的学生占17%，不好的占50%.长期以来是初高中填鸭式学习，安排什么学习什么，没有安排就没有学习.没有适应大学的宽松的学习环境，没有独立的思维能力，学生的自主学习能力没有得到发展.

4.3 从对学生英语学习动机的调查来看，出于学习兴趣占11%，应付等级考试占36%，找到好工作的途径占39%，赶时髦占14%.学生基本上是被动地学习英语.教师应努力建构积极活泼的课堂气氛，帮助学生建立自主性学习能力.

4.4 从学习策略的使用情况调查看出，学生对学习策略了解不多，其他几种学习策略如有意识使用有效写作策略，阅读策略，交际策略和听力策略等知之甚少.大部分学生只会用一直沿袭的学习方法，不会使用新新学习策略.在教学过程中，应教会学生学习策略，创造性地灵活运用学习策略.

4.5 从对学习者的自我评估调查显示出，能够意识到语言学习过程中自身的错误的学生占19%，在意识错误同时，能够找到原因并采取措施纠正占11%，能否对自己语言学习定期总结占25%，能够看清自己语言学习中的优缺点占29%，依赖老师予以评估自己的语言学习66%.大部分学生在语言学习过程中不太重视自己的错误，也不知道采取相应的更正错误的对策.绝大多数学生认为教师应该评估学生的成绩，依赖性较强，反映出学生习惯于传统的教学模式，不适应自主学习.

调查表明高职学生没有准备开展自主学习的目标.首先，106名调查者中，大部分高职生对自己表示怀疑.66%学生依赖于老师指导其学习，在思想上不接受自主学习.其次，大部分学生认为自己英语水平一般，不认同自己的英语水平，即便有成绩中等的学生也认为自己成绩差.当前，大部分高职院校都拥有自己的多媒体教室，但并没有被充分利用，英语教学仍然以传统方式教授，自主学习没有很好地开展.

5 结语

本研究表明，当前高职院校大学生来说，英语自主学习能力有待于提高.同时，教师应把提高学生自主性英语学习能力作为一个重要教学目标，改变学生对自身偏见性的认识，促进学生自主性学习.在建构主义理论指导下，高职英语教学要以学生为主体，让主体自身建构英语知识体系，强调教师的引导性，利用多媒体网络技术为现代高职英语教学提供的新鲜外在环境，更好地适应当今国际化这个充满机遇和挑战的时代.

〔1〕大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

〔2〕MacDonough SH.Strategy and Skill in Learning a Foreign Language[M].Longman Group UKLtd,1995.

〔3〕王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002.5).

G 712

A

1673-260X（2013）02-0256-02

2010年度校级科研项目基金资助（Awky201007）