新课改背景下课堂教学技能的培训

唐立红

（赤峰学院 生命科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

新课改背景下课堂教学技能的培训

唐立红

（赤峰学院 生命科学学院，内蒙古 赤峰 024000）

根据中学生物学科的特点及新课改的教学理念，利用多媒体分基本训练、综合运用、新课程实施三个阶段进行师范生课堂教学技能的培训并取得较好效果.介绍了培训的方法和步骤，指出了培训中需注意的问题.

课程改革；教学技能；生物学

2005年9 月我国全面实行了建国以来的第八次基础教育课程改革.本次课程改革将知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三个方面进行整合，欲实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变.课程改革的核心目标之一是实现课程功能的转变，改变课程过于注重学科知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程[1].此次课程改革对教师的教育观念、教学方式、教学行为提出了新的要求.

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学.面对新的课程理念和不断变化的学生主体，教师要具备扎实的课堂教学技能，才能更好地驾驭现代课堂.新课改背景下如何培训师范生的教学能力以适应教学改革的需要？2007年以来，我们在生物科学专业师范生的教学实践中，运用多媒体手段采用分段并模拟课堂的训练方法，取得了较好的培训效果.

1 培训方法和步骤

在教学中根据中学生物学科的特点及新课改的教学理念，分三个阶段进行课堂教学技能训练.第一个阶段为基本训练阶段：选择中学生物学课堂教学中最基本的教学技能，如导入技能、语言表达技能、提问技能、演示技能、板书技能[2]等进行单项训练；第二个阶段为综合运用阶段：在基本训练的基础上培训学生将各项技能灵活组合、综合运用的能力；第三个阶段为新课程实施技能培训阶段：在综合运用技能训练基础上，培训学生学法指导、开展科学探究、信息技术运用等技能.

第一、二阶段培训过程利用多媒体手段进行同步记录，并即时反馈及点评.训练步骤如下[3]：

（1）选配培训场地及设备选用一间普通教室做为教学训练场地.另配摄像机一台，三角架一个，彩色监视器一台，用于训练过程的拍摄和播放.

（2）确定训练目标向参训学生说明训练目的、方法及内容.

（3）观摩学习观看不同类型优秀课的影像资料，播放历届学生精彩的或有典型意义的教学实况录像，并做适当点评.

（4）编写教案试讲前，每位学生根据训练计划选取一小段教学内容，进行教学设计并编写教案.

（5）模拟训练按照顺序，实习生依次上台试讲，其余学生模拟中学生在台下听讲，并与“教师”互动.指导教师将“教学”全过程拍摄下来.

（6）观看录像，寻找不足当一名学生讲完后，随即播放他的教学录像，观看后进行评价.评价包括自评、互评、教师点评三种方式.

（7）重新教学，提高效果试讲人针对存在的问题和不足，对教案进行修改，对教学环节重新设计，重新组织教学.

新课程实施技能培训主要以说课、小组讨论形式进行.以新课标下的中学生物课堂“创设情景导入新课—自主探究合作交流—展示成果质疑深化—梳理知识归纳整合—强化训练、巩固练习”、“三、五高效”、“导学式”等教学模式[4]为例，选择中学生物如生物的特征、反射弧、细胞膜的结构、当代科学的新进展、种子的萌发条件、植物的营养繁殖、光合作用、家兔的形态结构和生理功能、植物生长素的发现过程等具体教学内容，，通过“说”、“分析”每一教学环节，培养学员指导学生自主学习、合作交流、实践探究的能力.

2 培训效果的反馈

从2007年开始，我们分别在04级、05级、06级、07级、09级五届学生中进行了课堂教学技能的培训，通过问卷调查，学生广泛认同培训效果，并表现出很大的兴趣，反馈结果如表1.

实习学校的指导教师对实习生的教学效果给予了充分认可，老师们普遍认为，实习生对中学生物学现行的课程理念、课程标准、课程目标、课程结构等有较深入的了解；，教学设计能体现出以学生发展为本的课程理念；教学过程中有营造探究氛围、开展探究活动的意识；具备一定的指导探究活动的能力，大多数学生都可以较顺畅的驾驭新课改的课堂教学.

3 培训中需注意的问题

3.1 理解新课程标准内涵

课堂教学技能模拟训练前要向学生系统介绍基础教育生物课程改革的理念、目标、课程结构 、课程内容，以及新课程理念下的课程设计、课程评价方式等，让学生深入理解新课程改革的本质、内涵和具体要求.

3.2 体现新课程理念

本次课程改革的理念是“提高生物科学素养”，“面向全体学生”，“倡导探究性学习”，“注重与现实生活的联系”.既改变以往教育体系中学校教育过分注重知识的灌输而轻视科学思想、科学方法和科学精神培养的现状，不仅重视书本知识的积累，更重视现实生活能力的发展、独立的创造性格的养成；改变以往教育中“严格程式化的规则”，强调学生富有个性的发展；无论学生的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，都要受到同样的重视，其特点都能得到尊重；改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养，改变生物教学死记概念和原理的做法，让学生在现实生活的背景下学习，最终学会运用生物学的原理和方法，参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策[5,6].这就要求教师必须从传统的教育观念、教学行为中走出来，在教学设计、技能运用中处理好传授知识与培养能力的关系，在各教学环节引导学生质疑、探究，在实践中主动、富有个性地学习.所以在技能模拟训练中，无论是课程的设计还是技能的运用，都应当是在新课程理念引导下的实践行为，而且在反馈、评价环节也要对教学方式是否较好地体现了新课程的理念进行讨论.

表1 课堂教学技能培训效果统计表

3.3 提倡鼓励性评价

评价是课堂教学技能训练过程中的一个重要环节，通过自评、互评、师评等不同形式的评价可提高受训者教学效果的观察鉴别能力，从而进一步提高教学水平.但在评价过程中要注意在客观严谨的同时又要充分肯定优点，以激发学生的训练热情，充满纠正错误的信心，避免产生教学畏惧心理.

3.4 充分利用典型示例

课堂教学技能培训工作量大、用时长、教学课时不足，利用观摩示范课特别是同班学生的典型课例，容易引起学生共鸣，激发学习热情，提高训练效率.

3.5 加强师资队伍建设

在教学技能训练过程中，教师起主导作用，学生需在教师的指导下，完成各个实践环节的训练，这就要求教师本身要熟练掌握中学生物学教学理论，熟悉中学生物学教学规律，具备较强的指导教学技能训练的能力，并且能深刻理解我国基础教育改革精髓，密切关注课程改革的发展现状，关注“课程论”、“教师论”、“资源论”和“评价论”的最新发展，使教学技能的培训训之有效，为学生走向真正的课堂奠定坚实基础.

〔1〕基础教育改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-7-27（2）.

〔2〕汪忠.新编生物学教学论[M].上海：华东师范大学出版社, 2006.

〔3〕刘瑞儒.提高经济欠发达地区师范生教学技能的新探索[J].教育探索，2001,123(9):93～94.

〔4〕杨坤.高中生物说课研究[D].山东师范大学,2011.

〔5〕生物课程标准研制组.全日制义务教育生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

〔6〕生物课程标准研制组.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社,2004.

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