西藏高校大学生学习动机现状调查分析

高晓雷，高 蕾，罗桑平措

（1.西藏大学师范学院，西藏 拉萨 850000；2.天津师范大学 心理与行为研究院，天津 300074）

西藏高校大学生学习动机现状调查分析

高晓雷1，高 蕾2，罗桑平措1

（1.西藏大学师范学院，西藏 拉萨 850000；2.天津师范大学 心理与行为研究院，天津 300074）

为了探讨西藏高校大学生学习动机现状及特点，采用Biggs《学习过程问卷》对413名藏汉族大学生进行学习动机调查，调查结果显示，西藏高校大学生学习动机得分平均为3.08，总体水平不高；不同性别大学生在学习动机各维度及总体上均不存在显著差异；不同专业大学生在总体及成就型动机维度上达到了显著水平，在表层型动机维度上达到非常显著水平，文科大学生在各个维度及总体上得分均高于理科大学生；不同年级大学生在深层型动机、成就型动机两个维度及总体上存在显著差异，在表层型动机维度上差异不显著.西藏高校大学生学习动机类型依次为成就型动机、深层型动机和表层型动机，不具有性别差异，但表现出一定程度的专业和年级差异.

西藏高校；大学生；学习动机

1 问题的提出

关于动机的研究由来已久，一直为教育学、心理学研究者所青睐.动机与人类行为密切相关，其复杂性不容质疑.对于动机的概念，始终存在着争议.朱智贤(1989)认为动机是“个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果[1]”.孙煌明(1993)认为动机“是为了实现一个特定的目的而行动的原因[2].”张春兴(1992)认为：“动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并促使该活动朝向着某一目标进行的内在历程[3].”邵瑞珍(1997)认为：“以一定方式引起并维持人的行动的内部唤醒状态[4].”尽管文字表述不尽相同，但在各家观点在争论中逐渐达成共识：首先，动机是行为的内驱力，能为行为提供动力和方向；其次，动机是一种内在过程，与行为关系密切，可以通过外在的行为表现进行测量.学习动机是动机在学习上的表现，李伯黍、燕国材（1993）认为学习动机就是“激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态[5]”.已有的关于学习动机的研究存在一定的推广性的局限，西藏具有独特的自然环境，政治、经济、文化和社会环境也与内地有所不同，探讨特殊环境下高校大学生的学习动机问题具有一定的理论和现实意义.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

采用整群随机抽样的方法，在西藏大学、西藏职业技术学校、拉萨高等师范专科学校抽取492名同学进行了问卷调查，实发问卷492份，回收435份，回收率88.4%，有效问卷413份，有效率94.9%，其中男生183人，女生230人，大一65人，大二113人，大三148人，大四87人，文科268人，理科145人，年龄在19-25岁之间.

2.2 研究工具

采用Biggs(1987)[6]编制的《学习过程问卷》中的学习动机分量表，包括表层型动机、深层型动机和成就型动机三个维度，问卷共24个项目，各项目的克伦巴赫α系数为0.57-0.80.该问卷以学生为测查对象，采用五级记分(从“从不”到“总是”).被试在各维度上的得分越高，表明学习动机越强；在各维度上的得分越低，则表明学习动机越弱.

2.3 数据收集与处理

施测过程中，主试采用统一指导语，班级集体施测，被试当场填写问卷并回收，施测时间约30-35分钟.问卷回收后，先对所有问卷进行编号，然后剔除无效问卷，超过10%的题项没有作答，或者明显乱答（如有规律作答）的问卷，判为无效问卷.将有效问卷的数据在SPSS17.O统计软件包中进行录入，最后，运用SPSS17.O对数据进行处理.

3 结果分析

3.1 大学生学习动机整体情况

大学生学习动机总体平均分为3.08，表明目前西藏高校大学生学习压力与动力不足，学习不够勤奋.在成就型动机维度上得分最高，表明当前西藏高校大学生的学习动机主要为成就型动机（见表1）.

表1 大学生学习动机总体情况（M±SD）

3.2 不同性别、专业大学生学习动机状况比较

在学习动机各维度及总体上，不同性别大学生不存在显著差异.在表层型动机、成就型动机及总体上，女生得分高于男生，在深层型动机上，男生得分高于女生（见表2）；不同专业大学生在总体及成就型动机维度上存在显著差异，在表层型动机维度上存在非常显著的差异.文科大学生在各个维度及总体上得分均高于理科大学生（见表3）.

表2 不同性别大学生学习动机状况比较（M±SD）

表3 不同专业大学生学习动机状况比较（M±SD）

3.3 不同年级大学生学习动机状况比较

不同年级大学生在深层型动机、成就型动机两个维度及总体上存在显著差异，在表层型动机维度上差异不显著；大二在各个维度及总体上得分均高于其他年级.进一步事后检验发现，在表层型动机维度上，大二与大三存在显著差异；在深层型动机维度上，大一与大二，大一与大四存在显著差异；在成就型动机维度上，大二与大三，大二与大四存在显著差异；在总体上，大一与大二，大二与大三存在显著差异（见表4）.

表4 不同年级大学生学习动机状况比较（M±SD）

4 讨论

4.1 大学生学习动机整体情况分析

西藏高校大学生学习动机类型依次为成就型动机、深层型动机和表层型动机，与以往研究结果不一致[7-8]，表明在大多数西藏高校大学生心里，他们进行学习，首先是为了获得外界他人的表扬或某种奖励，其次是对学习内容本身产生内在兴趣，最后是为了应付考试和检查，西藏高校大学生学习动机总体是健康的.大学教育相对于中学教育，更能彰显素质教育、自我意识和学生的全面发展，更重视个体在群体中地位和作用，良好的人际关系的建立与培养也是大学生活的重要课题.因此，大学生更重视自己在同学、老师心目中的形象和地位，希望通过学习活动(而不一定要有高的分数)来获得重要他人的赞扬的鼓励.

4.2 大学生学习动机在性别、专业上的差异分析

不同性别大学生在学习动机各维度及总体上均不存在显著差异，与王桂权（2007）

研究结果一致.在表层型动机、成就型动机及总体上，女生得分高于男生，在深层型动机上，男生得分高于女生，与以往研究结果不一致[9]，究其原因，首先，与以往研究结果的差异可能是因为被试选取的地区差异导致的；其次，当今社会对于女性就业和成功还存在一定的歧视和偏见，女大学生为了增加自己在竞争中的优势，可能会更在乎学习的结果与他人的评价.不同专业大学生在总体及成就型动机维度上达到了显著水平，在表层型动机维度上达到非常显著水平.文科大学生在各个维度及总体上得分均高于理科大学生.这一结果与王桂权（2007）、刘宗发等人（2011）研究结果不相一致，究其原因，首先，理科知识相对枯燥、艰涩难懂，抑制学习兴趣，影响学习动机；文科知识相对灵活丰富，紧密联系生活，更易激发学习兴趣；其次，西藏地处民族地区，区内高校少数民族学生占很大比重，文科学生少数民族居多，这些学生往往善于表现、自尊心强，因此会更倾向于为了好的分数与他人的表扬而学习.

4.3 大学生学习动机在年级上的差异分析

不同年级大学生在深层型动机、成就型动机两个维度及总体上存在显著差异，在表层型动机维度上差异不显著.大二在各个维度及总体上得分均高于其他年级.究其原因，西藏有其独特的地理、经济、文化和社会环境，对于内地学生而言，初上高原首先要适应西藏的环境，同时与区内学生一样，需要适应全新的大学生活，因此可能没有更多的时间和精力投入学习，学习动机相对表现不强；进入大学二年级，学生在各方面都实现了一定的适应与熟悉，注意力可以不用为适应而过多地分散，学习投入时间增多，学习动机达到最高值；大三、大四学生逐渐理解了大学生活与大学教育，认识到大学不只有学习，还要开展各方面的实践和体验，因此，对于学习的专注减弱，学习动机逐渐变得不足.

5 结论

西藏高校大学生学习动机类型依次为成就型动机、深层型动机和表层型动机，不具有性别差异，但表现出一定程度的专业和年级差异.

〔1〕朱智贤.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社，1989.

〔2〕孙煌明.动机心理学[M].南京:南京大学出版社，1993.

〔3〕张春兴.教育心理学[M].浙江：浙江教育出版社，1998.5.

〔4〕邵瑞珍.教育心理学(修订版)[M].上海:上海教育出版社，1997.

〔5〕李伯黍，燕国材.教育心理学[M].湖北：华中师范大学出版社，1993.4.

〔6〕Biggs J B.Study Process Questionnaire（SPQ）：Manual[M].Victoria:The Australian Council for Educational Research,1987.

〔7〕邓辉平.大学生学习动机程度特点的调查和实验研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2001.

〔8〕王桂权.大学生师生关系、学习动机极其关系研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2007.

〔9〕刘宗发，冉汇真.西南地区二本院校学生学习动机水平调查分析 [J].保健医学研究与实践，2011,8（4）.

B844.2

A

1673-260X（2013）12-0142-03

西藏大学2012年教学研究与改革项目（XZDX2012JG05），西藏大学青年科研培育基金项目(ZDPJSK201313）