提升大学生就业素养的体育课程模式研究——以形体健美为例

王士赵，汪映川

（1.安徽新华学院 公共课教学部，安徽 合肥 230088；2.合肥工业大学 体育部，安徽 合肥 230009）

提升大学生就业素养的体育课程模式研究
——以形体健美为例

王士赵1，汪映川2

（1.安徽新华学院 公共课教学部，安徽 合肥 230088；2.合肥工业大学 体育部，安徽 合肥 230009）

通过文献资料、问卷调查、实验和数理统计法对安徽新华学院2011级女子形体健美专项的两个班级学生教学效果进行比较研究，探索能够提高大学生综合就业素养的形体健美课教学模式.得出结论：实验班学生的就业素养中的决策能力、创新能力、组织管理能力、人际交往能力、表达能力与传统班级学生比较有显著提高.

大学生；就业素养；形体健美；课程模式

现阶段，我国高等教育已经进入大众化阶段，产业结构正在调整升级，但是高等教育结构规模与社会岗位结构及需求之间出现了失衡与错位.随着科技的发展和世界一体化，社会竞争日益激烈，用人单位在招聘大学生时更注重他们的综合素质，有关调查得出用人单位最关心本科毕业生综合能力占61.8%、发展潜力占 11.20%而专业成绩为2.93%.[1]而我国高等教育在实际的培养方式上存在着一定的缺陷，如：重理论、轻实践，重知识灌输、轻能力培养等等，这些是导致学生创新意识和能力不足，实际操作能力匮乏的主要原因.大学生基本就业素养提升要渗透于各学科与专业教育中，每门学科中都蕴含着丰富的就业能力素质，每个专业都潜存着就业能力教育的资源，学科与专业本身就是就业教育载体和源泉，作为体育课程之一的形体课程也不例外.

目前许多学校在进行形体健美课程教学时，多采用传统的教学方法，偏重运动的外在表现形式，多强调学生整齐划一的接受学习，导致学生只是简单的机械模仿，这种方法助长了学生的依赖性，扼杀了学生的创造能力，学习积极性不能充分发挥.根据高等学校教学特点，对于大学生的学习，不只是要求他们发挥主动性、积极性，应进一步要求他们发挥自觉性、独立性与创造性[2].

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

安徽新华学院2011级女子形体健美专项的两个班级学生.

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

2年内对同教师的两个平行班采用传统与创新两种不同的教学模式，但主体教学内容、教学课时、教学环境和设施相同.

1.2.2 问卷调查法

课程结束后，针对就业素养诸要素对两个班级的学生进行问卷调查.

1.2.3 数理统计法

对实验中各项数据用SPSS17.0进行统计.

2 结果与分析

2.1 新课程模式构建的理论基础

2.1.1 多元智能理论

美国哈佛大学霍华德·加德纳博士提出了人类智能是多元的，每个人都至少拥有包括言语一语言智能、逻辑一数学智能、视觉一空间智能、肢体一动觉智能、音乐一节奏智能、交流一人际智能及自知一内省智能在内的七种智能.四年后，加德纳又提出了第八种智能，即自然观察的智能.他以“多元智能理论”荣获路易斯维里大学葛罗威麦耶奖，同时获麦克阿瑟基金会的天才奖[3].

2.2 新课程模式的目标

著名的学习心理学家加涅在《学习的条件》一书中，指出教学目标就是形成学生的五种能力：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度[4].而形体课的教学目标是本课程的出发点和归宿,以培养学生创新能力、管理能力、社会交往能力、语言表达能力、分析解决问题的能力等综合素质为宗旨,充分发展学生的个性和创造力,使其成为适应社会发展的，具有较强综合能力的新型人才.

2.3 新课程模式的原则

形体课程教学原则是本课程的基本要求和教学规律的具体体现.实践中主要遵从教学整体性原则、理论联系实际、启发创造、师生协同、因材施教及教学最优化原则.在传授基本理论和基础知识的同时，根据不同学生的具体特点，正确、恰当地联系实际，并及时获得学生反馈信息，调节和控制教学活动，最大限度地调动学生学习积极性，激发他们创造性思维.实现传授知识与发展智能相统一.

2.4 新课程模式的实施

选取安徽新华学院2011级女子形体健美专项的两个班级.实验组和对照组各30人.

2.4.1 教学计划的安排

女子形体健美课统一安排为：大一、二上学期，以大众二、三套健美操内容为主（分别为16、13周）；大一、二下学期以芭蕾形体基本动作和套路为主体（分别为18、13周）.对照班采用传统的教学模式：教师传授，学生练习，学生考试，授课教师评分.

2.4.2 实验班教学程序

大一、二上学期以基本健美操动作和基本健美操原理为主，在教授过程中巧妙地运用“积木块”原理：第一步，教授跑跳类、踏步类及身体和腿的基本位置三个子系统；第二步，教授头部、肩部、手臂、手、躯干基本动作五个子系统；第三步，教授基本路线、基本方位、基本图形三个子系统；然后进一步对各个子系统进行更具体地分支.[5]初始阶段，为了让学生掌握基本动作做法和名称，从理论和实践两方面下功夫：理论上，将积木块列成彩色图表，张贴在形体房墙上，便于学生记忆；实践上，每节课依次抽三个学生上台，按老师的指令名称做动作或老师做动作学生回答名称.另外学生在大众操练习的过程中，教师组编各种队形，既增强了学生学习成套操的趣味性又掌握了编操时队形变化的规律.循序渐进，由简单到复杂让学生既能掌握基本动作又能了解复杂动作的组合原理和方法，培养审美能力和审美意识.为学生自编动作做好铺垫.

大一下学期课程采用个体自编+自教+口头自评+口头互评+教师点评序列程序.前5周教师传授学生形体操的基本动作，每节课老师附带讲解一些编操的原则和方法.从第6周开始要求每个学生自编+自教+自评四个八拍的动作.自编在课下完成，内容形式不限，教和自评当堂完成.要求操的内容科学、合理、连贯、易学，不要求配乐.

每节课做完准备活动后，教师按顺序让三名学生轮流上台教授，并随机抽调三名学生根据教授者所编操的内容、熟练程度、教学水平三个方面进行评述.教授过程分为：简单陈述自己编操的过程、风格特点、运动强度以及主要锻炼部位等内容；教授四个八拍动作，简单自评.在自评和互评结束后，教师再进行简单的点评.这一环节每节课控制在15至20分钟左右，其他教学程序不变.

这一过程中，学生所选内容十分丰富，但主体是健美操、新疆舞、交谊舞，蕴含着现代时尚元素.在浏览大量相关信息的过程中，开阔了她们的视野，提高了决策和操作能力.10%的学生展示出自己曾参加表演的部分内容，增强了自信心.6.67%学生直接向同学学习的，其中少数学生实在基础太差而寻求帮助，但也不乏投机取巧的不良行为.但所有学生都胜利完成了任务，特别是基础差、性格内向的学生，站上讲台本身就是人生的一大跨越.

大二下学期，教学程序提升为团体组编+分配教学+学生评分+教师评分.教师根据学生水平能力的不同.通过学生自己推举相对优秀者作为组长，由组长组织各组学生在课下进行形体操集体创编.小组成员根据所学的内容及课外所获得的素材,充分发挥各自的特长,集体创作，时间为1-2分钟.在创作过程中,教师负责及时解答学生提出的各种问题,并给予学生所需要的帮助.各组学生在准备活动后上台，先由小组长做简单的概括，接着集体跟音乐表演一遍，然后各成员分块进行教授，教师和另外小组成员根据他们的综合表现进行评分.实验中发现有4名胆小的、单个教授中表现较差的学生，在集体教学中进步非常明显，经过了解：一是经过3学期专业学习，专业技能、技巧和协调性等综合素质得到很大提高，自信心和适应能力增强；二是小组长监督到位，课下反复锻炼、并在小组成员面前演示，小组成员公认过关才算合格，此过程可以强化各成员的胆识、表现力及集体荣誉感.

2.5 不同教学模式对大学生就业能力素养的影响对于目前在校的大学生来说，各个不同的学科和专业对其毕业生有着不同的能力要求.但是，无论什么专业的学生要想尽快有所成就，都必须具备一些共同的基本能力.从当前社会需要的实际状况出发，本文着重提出与形体健美课相关的能力.（见表1）.经过系统的形体健美课教授后，大二下学期结束对实验班和同教师教授的对照班 (“讲授-练习式”)的学生就业素养状况比较得出：决策能力、组织管理能力、创新能力、表达能力、交往能力两个班有显著差异，而实际操作能力、适应能力无显著差异.

表1 两种教学模式对就业素养影响效果一览表

3 结论

3.1 新教学模式尊重学生主体性，弘扬个体性，提倡合作性，重视体验性，着眼创造性.以学生为中心地位，关注学生个体差异，强调体验即创造，有了体验才会有智慧、发现和创造；提高了学生语言表达能力，增强了动作的表现力和欣赏能力.懂得了相互理解、相互支持、相互尊重的重要性；提升了学生的管理能力、观察能力、创造能力、团结合作能力及集体荣誉感；发挥了学生的专长，增强了学生的自信，使课堂教学内容更加丰富，教学氛围更加活跃，学生学习的热情和积极性也更加高涨.

3.2 以形体课程价值多元化为目标，科学合理原则为导向，循序渐进的教学模式使学生的就业素养中的决策能力、组织管理能力、创新能力、表达能力、人交往能力得到很大的提高.

〔1〕沈超,郭鹏.如何提升大学生核心竞争力[J].黑龙江高教研究,2007（12）：118.

〔2〕全国体育学院教材委员会审定.学校体育学[M].北京：人民体育出版社,1993.43.

〔3〕吴志宏，等.多元智能:理论、方法与实践[M].上海:上海教育出版社,2003.3.

〔4〕李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社, 2001.51.

〔5〕王丽芝.运用“积木”原理进行健美操教学的实验研究[D].河北师范大学,2008.12.

G807

A

1673-260X（2013）12-0073-03

安徽省体育社会科学研究（ASS2013136）