中职物理《法拉第电磁感应定律》教学案例及反思

向同

一、教学理念

“法拉第电磁感应定律”乍看是枯燥的抽象课题，容易使学生产生学习抽象规律时的畏难情绪.要深入浅出地讲透电磁感应定律，不安排演示实验是难以突破的，因此，设计出直观的实验，使学生真实地看到客观现象，得出结论是本课的关键.

二、教学过程

本节课的教学过程在于要求学生掌握法拉第电磁感应定律中的各个物理量内涵，要求学生[WTBX]理解并能运用E=Δφ/Δt这个公式.由于作者的学生分析能力与抽象思维能力较弱，因此本人运用实验教学的方法来进行教学.通过比较实验装置的差异，引导学生得出相同的原因，帮助学生理解感应电动势的概念（如实验一）；通过比较实验中个别因素的差异而引起的变化，引导学生定性得出E与Δφ、Δt、Δφ/Δt的关系，从而为进一步学习法拉第电磁感应定律打下基础（如实验二、三、四）.

1.感应电动势

将图1，图2用投影仪展示，并设问：图中电键S均闭合，电路中是否都有电流？为什么？

演示实验一：对照图1安培表指针偏转；对照图2电流计指针不动，但当条形磁铁位置变动时，电流计指针偏转，表明回路中有电流.

启发学生回答：图1中产生的电流是由电源提供的，图2中产生的是感应电流.

教师引导：由恒定电流的知识可知，闭合电路中有电流，电路中必有电源.对比图1，图2提问，图2中的电源在哪里？用投影仪展示图3，启发学生回答：图2中的线圈就相当于是电源，在磁铁插入线圈的过程中产生了电动势.

教师总结：（用图1，图2装置进行演示说明）我们把电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势.

2.影响感应电动势大小的因素

演示实验二：按图2所示装置将相同的磁铁以不同的速度从同一位置插入线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情况.

诱导学生观察与思考：两次插入过程穿过线圈的磁通量变化是否相同？电流计指针偏角是否相同？偏角大说明什么？原因是什么？

引导学生归纳：电流计的指针偏角大，说明产生的电流大，而电流大的原因是电路中产生的感应电动势大.

演示实验三：按图2所示装置用两个磁性强弱不同的条形磁铁分别从同一位置以相同的速度插入线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情况.

诱导思维：两次插入过程中磁通量变化是否相同？所用时间是否相同？电流计指针偏角是否相同？偏转角大说明什么？原因是什么？

引导学生归纳：两种情况所用时间相同，但穿过线圈扔磁通量变化不同，电流表的偏转角不同，而产生的感应电动势大小不同.

演示实验四：按图4所示装置连接电路，将滑动变阻器的滑动头以大小不同的速度从一侧滑至另一侧，观察电流计指针的偏转情况.（教师介绍实验装置）

诱导学生思维：两次滑动过程中穿过线圈的磁通量的变化量是否相同？所用时间是否相同？电流表的指转角是否相同？偏转角大说明什么？其原因是什么？

引导学生分析与归纳：（1）快滑比慢滑在相同的时间里流过线圈L1的电流变化大，引起穿过线圈L2的磁通量变化大，即ΔΦ大；（2）快滑比慢滑所用的时间短，即Δt小；（3）快滑与慢滑相比，磁通量变化大而所用时间短，即单位时间磁通量变化多；（4）快滑与慢滑相比，电流计指针的偏角不同，即产生的感应电动势不同，即在单位时间内磁通量变化越多，产生的感应电动势越大.

通过以上三组实验可知：当穿过线圈的磁通量变化量与时间之比越大，即单位时间内磁通量的变化越多，或者说磁通量的变化率越大时，线圈中产生的感应电动势就越大.

三、教学反思

每节物理课都有若干的教学难点，本节课有二个难点.（1）闭合电路中产生感应电流，电路中一定存在相当于“电源”的理解——即产生感应电动势的理解.（2）感应电动势大小决定因素.怎样解决这二个教学中的难点，是本课教学是否成功的关键.

[江苏省句容中等专业学校 （212400）]