项目引入式实践性教学在设计图学课程中的应用

解 君（景德镇陶瓷学院设计艺术学院 江西景德镇 333000）

“设计图学”是设计类专业针对环境设计、机械设计、产品设计等不同专业在设计基础不相互交叉的专业特点而形成的一门较特殊的学科，但在不同专业教学中又有各自不同的侧重点。设计图学广义概念：是在原有工程制图规范化制图方法教学的基础上，注重两个基础训练，即空间思维、构思能力的训练与形象思维表达能力的训练，为了学生后续的设计奠定理论基础。

设计图学在环境艺术设计中的狭义概念：即环境艺术设计的语言，是技术交流的工具。环境艺术设计专业的设计图学的教学体系应以具体设计为主线，其主要的教学目的是培养学生的空间想象和空间分析能力，是一门培养学生识图与制图的课程。

一、环境艺术设计专业设计图学课程教学反思

“设计图学”课程是一门应用性很强的学科，离不开设计实践这一重要环节。目前大多高校的设计图学课程的教学计划不符合学生学习的“感性-理性-综合运用”这一基本认知活动规律。教学模式大多以教师口授、板书，学生耳听、笔记，教学目标单一，内容为单纯的图解和图视，所谓的实践仅仅是要求学生在A3的图纸上照葫芦画瓢即可。这种固定模式下的实践教学，无法发挥学生的自主学习分析问题解决问题的主观能动性，不仅制约了学生的创新设计能力的提高，同时也使对学生实践能力的培养过程变成了留于形式的固定模式。

二、实践性教学模式在设计图学课程中的意义

实践是检验真理的唯一标准。使学生知其然，更应知其所以然。所以，只有经过自己的“再创造”，知识才能被学生更好的牢记掌握和应用。实践性教学模式具有开放性、灵活性、多样性等特点。它不仅对教学过程中的主体、客体（教师和学生）具有开放性，而且教学的内容、范围、方式和方法也具有开放性、灵活性、多样性。在设计图学课程中的意义在于引导学生把学和用结合起来，紧密联系工程项目和生产实际从而开拓学生的视野，缩短学生与现实的距离，丰富并巩固所学知识，有利于培养学生的三维空间想象力及正确的尺度感。爱因斯坦曾论述，想象比知识更重要。图学课程中的想象是以空间形体和投影图为内容的，它区别于文学和艺术等方面的想象。设计图学课程中的“形象思维”训练特点主要反映在以二维图形和三维空间作为其思维对象，通过形象思维的想象、联想、判断等形式构成整体思维的过程，是从大轮廓到细节，从整体到逐步细化、逐步明确并创造出新形象的过程。因而，图学中形象思维的本质即创造性的。通过实践性教学把培养学生的创新能力融入设计图学教学的各环节中，只有提高学生的创新意识，才能将创新意识转化为设计的能力。

三、设计图学课程中实践性教学模式的应用

高等教学人才培养模式的创新要求高等教育实践性教学摆脱学科型教学模式的束缚，进一步加强实践性，以培养创新思维，创新能力为核心，按需施教。因此实践性教学内容和教学方法的改革成为高等教育实践性教学改革研究的重点。

图学课程中改变传统教学模式将自主权交给学生，发挥学生的主体作用，引导学生由被动的继承性学习转变为主动的创造性学习。正如英国斯宾塞所说：“给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些”。而教师在整个课程中是以引导者的身份，引导学生去研究、去探索、引导学生将学和用结合起来。启发学生的创新志向、创新思维和创新品德。

1.引进多媒体教学

作为一门实践性和空间概念很强的课程，对于许多空间分析比较复杂的问题主要靠口授、粉笔、挂图这样的传统教学模式已满足不了课堂教学的需要。单一的教学手段不利于学生空间想象力的形成。将多媒体教学的引入，扩展了教学内容，活跃了课堂气氛。如“制图基础知识”部分，教学中可借助多媒体手段，将大量单体-空间图片呈现给学生，这样的教学形式，为学生提供了生动的、形象逼真的感性材料，感染力强，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时，把抽象的制图教学具体化，帮助学生建立了空间概念，丰富了空间想象力，提高了对图形的分析与判断能力，在有限的课堂时间内，合理有效地优化课堂教学过程，不仅提高了教学效率，同时也利于突出重点，剖析难点。

2.将实际项目引入图学课程的教学中

“项目教学法”萌芽于欧洲，是一种典型的以学生为中心的教学方法：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

鉴于目前图学课程一般设置于一年级第二学期，现阶段学生还不具备设计能力，因此不能将设计成果作为本课程考核标准。具体实施步骤如下：

步骤一.确定项目任务：1教师首先引入项目2，介绍项目概要，提出项目的(任务)。围绕课程知识点，教师以教学空间为例示范完成测绘项目。教师联系提供一个室内空间或单体建筑空间进行实地测绘。学生课前准备测绘工具，数据记录本及自行组合测绘小组

步骤二.具体操作: 教带领学生进行实地测绘。在这个崭新的空间里学生必须实地调研、人人参与、分组测绘。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成项目

步骤三.检查评估：测绘完成后以测绘小组为单位开展数据汇总，将三维空间数值转换成平面数据。然后分组绘制平、顶、立三视图。教师选取一两份同学的作业进行演示，先要求同学们指出其中的错误和改正方法。教师在学生点评完后，对点评意见作出分析。

步骤四.巩固加强:针对同学们在项目实施过程中的各种错误、问题及相关重点与难点有针对性地进行进一步讲解，巩固学习效果。

几点结论

1.设计图学的教学模式必须包含现代计算机多媒体技术。

2.设计图学教育应以“思维性”内涵为主导，以图学思维的教育与训练带动“语言性”教育，以达到“构形、表达、读图、制图”的培养目标。

3.设计图学应 摆脱传统教学模式，进一步加强实践性教学，以培养创新思维，创新能力为核心，按需施教。

[1]朱海英.《工程制图》课程的教学改革研究.[硕士论文].华中师范大学.2008年

[2]张海霞 李奉香.融入项目教学法的工程制图课程改革教学研究.武汉船舶职业技术学院报.2010年第1期

[3]胡琳.“工程制图”工程项目引入法实践教学模式的研究与实践.工程图学学报.2010年第2期