“概论”课程教学与大学生成长教育的融合

严国华

(重庆第二师范学院，重庆 400065)

成长教育(Growth education)是20 世纪七十年代初以荣格等为代表的西方心理学家和社会学家提出的。近年来，国内相关专家在此基础上，围绕人的发展和个体的社会生活追求，着重在人的素质和智慧等方面进行了卓有成效的研究和实践，提出了为成功人生开展成长教育的方向，归纳了知识、能力、观念等人的基本素质，为成长教育提供了坚实的理论和实践依据。大学阶段是个人成长的关键阶段，是从被教育、被引导向自主成长的决定阶段。开展大学生成长教育是为学生个体奠定成功人生的高校教育教学的重点内容。如何在“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”(简称“概论”)理论教育之外寻求与大学生成长教育相融合的新途径，这既对大学生成长教育是形式的丰富和深度的提升，更对改变长期以来“概论”课程教学“难为学生所动”的现状有很大的益处。

一、“概论”课堂教学与成长教育融合的意义

“概论”是2005 年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的高校思想政治理论课四门课程之一，是为本专科层次所有专业学生开设的公共必修课。相对学生视为安身立命本钱的专业课程而言，需求不足，动力缺乏是多年来“概论”课程提升教学效果难以逾越的屏障。此外，“概论”课程相对思想政治理论课的其他课程而言，理论性较强，与学生的思想和生活实际的结合度一直不高。教学中存在着过于强调理论知识的系统传授，注重使学生进一步理解和把握中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，掌握马克思主义中国化过程中形成的理论成果的知识体系和内容，以培养大学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。诚然这是该门课程的首要任务，但与学生思想实际的脱离，难以激发起学生求知的欲望，课堂停留在被动灌输的层面，而忽视了对学生自我成长的教育和引导，尤其缺乏从学生成长发展的内在需求出发，让学生明确学会把握自身成长和发展的能力和手段。

其实，伟人本身就是大学生的成长偶像，国家民族的发展史对个人成长也同样会有启发，马克思主义中国化理论成果本身就蕴含着丰富的人生哲理，这是“概论”课程在对学生进行马克思主义中国化理论教育所应有的内涵。因而，“概论”课程教学在达成对大学生政治理论教育，坚定中国特色社会主义理想信念这一首要目标的同时，依托教学融入大学生成长教育的内容，并努力实现两个目标相互融合和相互补充，进而丰富“概论”课程教学内容和教学形式，使之更加贴近大学生的成长实际，增强教学的针对性、生动性和实效性。这样，原本单调沉闷的课堂会由此生发出交流的思想火花，学生会由此获得学习探究理论知识的兴奋，对理论讲授的排斥感就会大大降低，课堂就会更加生动和鲜活，教与学之间的沟通就会更加顺畅和自然，课程的吸引力和感染力就会明显增强，政治理想信念教育这一首要教学目标就可以愉快而圆满地达成。

二、“概论”课堂教学与成长教育融合的着眼点

(一)伟人的个人经历与人格魅力是成长教育的极好素材

在人类历史上，马克思主义的诞生让人们可以从自然进化的理论来分析人类发展的历史进程，给了人们一个崭新的分析视角，是近代史上社会科学发展的一次里程碑式的事件。其创始人马克思、恩格斯对真理的不懈追求、一丝不苟的严谨态度、忘我投入的钻研精神、对人类社会的无私奉献、对爱情对友谊的执着和忠贞等都应该是当代大学生学习和效仿的对象。在马克思主义从理论走向现实的过程中，伟大的无产阶级革命导师列宁的革命事迹和人格影响也是当代大学生的精神偶像。在马克思主义中国化过程中，中国共产党人的优秀代表毛泽东、周恩来、朱德、刘少奇、邓小平等老一辈无产阶级革命家对共产主义理想的追求、对真理的执着信念、不畏艰险、勇往直前的奋斗事迹和大爱无私的伟大情怀正是当代大学生的心灵甘露。这些甘露通过教学中教师的精巧安排和细心播散，一定会在学生的灵魂深处激荡起奋发的冲动，进而成为前进的动力。榜样的力量是无穷的。“概论”课程中运用好这些成长教育素材对于帮助大学生制定人生目标、培养健康心态、勇敢面对挫折、培养独立品格有着极强的学习示范和思维启迪的作用。

(二)马克思主义中国化理论成果蕴含着丰富的人生智慧

“概论”课程教学要克服理论教学的枯燥单调，重要而有效的途径就是将政治理论的内容本身用深入浅出的形式呈现出来，特别是与大学生生命成长的身心实际、内在需求结合起来，在教学中不失时机地将理论本身的智慧凝结，与解决大学生成长过程中面临的实际问题加以比照和类比推演，以获取心领神会的教育功效。如在讲解中国特色社会主义理论体系的框架结构时，先要弄懂“什么是社会主义”，才能知道“怎样建设社会主义”，所以教材的结构体例是社会主义本质、社会主义初级阶段、改革开放、中国特色社会主义经济、政治、文化和社会建设(四位一体)等内容的有序展开。在此基础上，可以告诫学生这是一种思维方法，当我们面对大学生活时，首先得弄清楚什么是大学、我的大学处于什么样的阶段(水平)、这样的阶段自我成长动力是什么及在思想、学习、社会工作等方面我该具体怎么做等，引导学生自主思考自己的成长，培养自养意识和能力，做好自己的生涯规划。又如在讲解实事求是的内容和意义时，要帮助学生认识到讲真话、办实事对于个人发展的具体意义，认识到假、大、空人格特点的自我危害。笔者通过多年的教学实践，将“概论”课程中可以融入成长教育的主要内容列举见附表。

(三)实践教学可以为学生提供感悟成长的平台

“概论”课程的实践教学与国家大政方针政策、社会发展紧密相连。该课程的实践教学多是与社会紧密接触的，或参观考察或实地调研，就其领域而言是宽泛的。在这样广阔的天地里，大学生可以按照课程的要求或带着问题去探究，或自问自探式调查了解。既可以亲身检验课堂所学理论的现实体现，感受中国特色社会主义理论体系的强大生命力和巨大威力，感受老百姓在理论指引下的无穷活力，增强理论教学的现实感，还可以将课堂中嵌入的成长教育理念放到现实中进一步予以验证，这种验证或通过鲜活的事例，或通过具体的人物现身说法。这将极大地促进学生结合时代特点和形势发展对自我生存和发展的反思和考量，从而不断地修正自己的成长轨迹，不断去总结提升赢得生存和发展的能力，进一步做好生涯规划、找准学习方法、明白做人道理、获得竞争法宝、促进身心和谐。

三、“概论”课程实施中需要注意的问题

(一)不能将理论教育弱化或庸俗化

“概论”课程设置的使命就是理直气壮地向青年大学生进行思想政治理论的教育，要求课程的教学务必将政治理论教育放在第一位。在当前青年人普遍信念缺失的境况下，旗帜鲜明地用正确的理论武装青年人的思想，用坚定的信念充实青年人的精神，才能为民族和国家的发展提供有力的思想凝聚、正确的方向指引和可靠的持续保障。舍此无异于舍本逐末，缘木求鱼。但马克思主义不仅是世界观，也是方法论。毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系不仅是政治方向，也是价值尺度。这些都可以帮助青年大学生找到准确的人生坐标、制定科学的生涯规划、总结适合的学习方法、参悟深邃的做人道理、获得精妙的人生智慧提供宝贵的思维源泉和经验财富。与此同时，嵌入的成长教育内容也需要教师的精心编排，才能使这种类比不是弱化政治理论教育的严肃性，不是理论教育的低俗化，也不是对理论知识本身的机械迁移，而是在讲透弄懂理论知识点及其内在逻辑联系的基础上，促成大学生对自我成长道路上的所经所感进行类比，开展自我教育和反思，为枯燥的理论课堂教学植入学生的兴奋因子，增加课堂教学的生动感和亲近感。

(二)要有深厚的理论功底和高超的教学艺术

只有自然生发的情感才是最真实的情感，才能达到真正的感染效果。在“概论”课程中融入成长教育极大地锻炼着教师的课堂驾驭能力。它需要对理论的准确把握，需要对学情的充分了解，需要对内容的足够熟悉，需要对时机的精准利用，需要对过渡的自然处理，需要对手段的丰富完善，需要对尺度的细心捏拿，需要对效果的自我反馈。教师只有灵活运用这些技巧，给学生以顺其自然，毫不牵强的感觉，这样理论教育与成长教育两大目标才能真正相互融合、相互促进，使学生在理论学习的同时获取并掌握个人成长的人生智慧，也使学生在领悟人生哲理的同时加深对马克思主义中国化理论成果的理解，增强教学的针对性、生动性和实效性，拓展课程的影响范围，提升教育的感染力。

附表 “概论”课程融入成长教育的主要内容