浅谈小学低年级的识字方法

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【摘 要】识字的过程可以说是小学生开发之始。在小学低年级识字教学中，要注意加强学生创新思维的培养，运用多种方式通过多种途径激发学生识字热情。

【关键词】方法 低年级 识字

识字教学是学生思维开发之始，应借助识字这一载体积极开拓学生思维，加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。

首先，应建立一种新型的师生关系，营造自由宽松的课堂气氛，尽可能地给学生自我展示的机会，使他们能够树立创造信心，敢于发表自己的见解。

其次，要精心组织教学过程，激发学生主动参与识字的意识。儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。在识字教学中，本人进行了一些富有创造性的探索，如利用汉字规律调动学生感性经验，注重音、形、义结合，借助汉语拼音在游戏中识字、在活动中识字、在语言环境中识字等，从而最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉和言语的相互结合，主动参与表象的建立和字义的探求。

一 游戏在识字教学中的运用

低年级学生自我约束力不强，课堂学习注意力不集中，如果让他们去一味地识字，无法吸引学生的注意力。而游戏是儿童喜闻乐见的形式，因此教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力。

第一，找朋友游戏。教师给出带有字体的卡片，将学生分成两组，带有字体的学生去找相应带自己读音的同学。在此过程中如果出现错误要及时改正并相互介绍自己的朋友（用字的读音来介绍）。

第二，猜谜语游戏。用猜字谜的方式让学生猜生字并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜。

第三，摘果子游戏。教师画一副大树的图画，在挂满枝头的果实上写上生字，学生要将字读准，会组词、造句等，才能摘下。谁摘得多谁就是识字小能手，这样来学生在学习新字的同时又复习巩固了旧知识。

二 多媒体在识字教学中的运用

心理学家认为儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以我们在识字教学中可以利用图画、字、形等形象化的手段帮助学生掌握汉字的音、形、义。于是，本人制作了一些如“捡树叶”（带有生字、词的树叶从树上飘落过程中识字，再捡入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字进行组词或连线）、“猜一猜”（听读音猜字，拼读音看偏旁猜字，猜谜语想字）、“一晃而过”（迅速移动字、词快速记读）等动画课件，让学生在轻松、快乐的气氛中记识生字和由生字组成的词。利用多媒体识字，不仅发展了学生的思维能力，而且提高了识字的自主性和创造性。

三 卡片在识字教学中的运用

在传统的识字教学中，教师通过展示生字卡让学生认读，然后对字音、字形加以指导，最后让学生抄写生字。这种教学方式让学生处于被动学习的状态，识记效果不理想。要发挥学生学习的主体作用，让他们主动参与制作识字卡片，以学为主，让学生做学习的主人。学生在操作过程中将知识进行内化，通过动手、动脑、联想、手写，提高了对生字的认识。家长也可以制做一些卡片贴在家庭用品上，让学生在家中随时随地都能感受到学习的气氛，从而能够增强对字的记忆，感受到识字是很有乐趣的。许多家长反映，识字卡片把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，能够提高学生的识字热情，收到记得快、记得牢的效果。

四 图画在识字教学中的运用

低年级学生对图画的兴趣高于文字，因此，教师可以根据需要将生字的音、形、义配上装饰插图，发挥学生的想象力，提高学生学习效率，还可以让学生根据汉字的构字规律来想象画面。从生活与汉字的联系中构思配图，这样，学生在画画的过程中，通过想象，让字形在脑海里如动画般显示出来，把汉字表达出来。

五 字典在识字教学中的运用

字典是语文识字的一个工具，查字典是语文学习的一项能力。勤查字典是主动识字的一个重要有效的办法。许多小学生上学不带字典，教师也不重视培养学生查字典的习惯，导致学生遇着不会的字不查不问，写作文时满篇错别字。低年级学生查字典能够培养独立学习能力，学生查字典是在学中用、用中学，学用结合，因此要重视培养学生的这一学习习惯。

总之，宽松、愉悦的教学氛围、教师深厚的语文专业素养都是创设高效语文课堂的前提。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念。必须立足于学生，设法让学生敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，才能真正实现语文课堂识字的高效率。