高校网球教学当中开展俱乐部教学模式的对策探究

陈 亮 (沈阳理工大学体育部 辽宁沈阳 110000)

一、高校网球课教学现状

网球运动起源于12世纪的法国，兴盛于英国，19世界末才传到我国，真正在高校当中广泛开展也就是十几年的事情。随着高校的扩招和新校园的兴建，很多高校都修建了网球场，开设了网球课，但是在师资队伍的建设上还存在严重不足的情况，加之网球运动学习的难度大，同样的课时对于学习网球来说就显得非常少，通过调查得知很多同学在学习过网球课之后的体会都是，“进步不大”，或者“感觉没学到什么东西”。而高校体育课的目标是教会学生一到两项运动技能，以便长期坚持，达到终身锻炼的目的，网球运动本身是一项非常适合进行终身运动的项目，所以我们的大学体育教师都在积极研究如何能在有限的时间内使同学们学好网球，打好网球，并通过网球运动的渠道培养身心健康的优秀毕业生，在这种形势之下俱乐部教学模式应运而生。

二、高校体育俱乐部开展现状

1.高校体育俱乐部的概念

俱乐部一词源于欧美，是对社会团体公共娱乐场所的总称。我国上海辞书出版的《辞海》对俱乐部的解释为：机关、团体、学校中文化娱乐场所统称。在我国一般将各种休闲娱乐或群众健身场所称为俱乐部。体育俱乐部起源于两个多世纪前的欧洲，随着现代化工业和市场经济的迅速发展，体育俱乐部已成为世界各国开展体育活动的主要组织形式。高校体育俱乐部于20世纪 80年代后期出现于我国高校体育教育当中，它是以体育练习者的自觉结合为基础，以学校的运动场馆为依托，围绕着某一运动项目，以俱乐部的组织形式将体育教学、课外体育、运动训练、群体竞赛等融为一体的体育课堂教学模式，它是高校教学模式中的一种，其目的是为增强体质，提升体育文化素养，增进友谊，最终形成终身体育锻炼的习惯和健康的生活方式，但是高校体育俱乐部从它出现的一天起就饱受争议，始终没有得到普遍的认可。

2.高校体育俱乐部现状

2001年国家教育部正式将高校体育课更名为“体育与健康课”，体现出体育教学必须以学生为本的思想，重在培养学生的体育能力和体育兴趣。2002年国家教育部颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)，《纲要》指出：“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系制、班级制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时问的自由度”。此后教学型体育俱乐部就开始形成，然而因对学校体育俱乐部的认识不同，在实际操作中出现不同形式，体育俱乐部教学效果参差不齐，体育俱乐部教学模式的发展受到限制。

如中国矿业大学实施的俱乐部体育教学模式，学生在每学期开学的第一周内任何时间均可选课，也可在每周的任一相同俱乐部的任一授课处上课。学生在一学期内的某一俱乐部修满规定学时后，在该俱乐部参与内容包括技术、比赛、身体素质的考试；又如上海中医药大学对高年级本科生实施俱乐部制体育课教学，在同一时间段开设不同项目的俱乐部，学生可根据自身情况与兴趣爱好，随意选择俱乐部，且每周都可更换，完全不受班级、教学进度、教学内容的限制。考核办法是：体育锻炼达标的年级统测，专项技术任课教师自测和每堂课学习态度评定三项结合测评。总体来说我国大学体育教学俱乐部组织形式单一，从教学效果和终身体育角度来看，都没有体现出十分理想的成效，要解决体育俱乐部教学的弊端，最首要的问题是如何合理确立体育俱乐部教学的形式。

三、高校开展网球俱乐部教学模式的必要性

1.传统网球教学模式的弊端

网球运动在我国的高校内广泛开展只是近十几年的事，网球的教学方式以传统的讲授法为主，通过教师的示范、讲解来对学生进行指导。教学器材一般以学生自备为主，个别学校为学生提供教学器材，这就造成网球教学的弊端，首先是器材上，学生们自己自备的球拍价位在一百元之内的居多，减震能力有限，容易对初学者造成运动伤害，而且击球的球感很差，不利于同学建立对网球的兴趣。学校为学生准备的器材也是条件十分有限的，并且由于使用过度，很多球拍都出现损坏的情况，十分不利教学使用；其次是网球课的学时一般在16到18学时之间，和其他学科的学时数是统一的，但是网球项目不像足球、篮球等项目，很多同学在初高中时有所接触，具有一定基础，在大学阶段只需简单学习就可以达到教学目标，也不像太极拳等项目，没有对器材和运动基础的要求，只要记忆动作就可，大部分选修网球的学生既没有网球基础，又受到器材的限制，在同样的学时内要达到学会网球的目的显然是不够的，这就是传统网球教学模式的弊端，因此有必要思考如何能够更好地实现网球教学目标。

2.俱乐部教学模式在网球教学中的优势

网球教学经常出现的情况是学生的学习效果不一，进步不同步，开展俱乐部教学可以弥补在传统教学中达不到的学习效果，针对更高水平的同学进行指导，实现教育的因人而异原则和因材施教原则。参加俱乐部学习的是技术水平相对较高，并希望在技术上拔高的同学，自身的学习能力和兴趣较强。从一定程度上讲，俱乐部教学是比传统选修课教学更进一步的双向选择教学，既是学生选择了俱乐部，也是俱乐部选择了那些相对优秀的同学。可以说俱乐部教学模式，既是传统教学的补充，又是传统教学的提高，它的优势是建立在传统教学的基础之上，而传统教学又无法达到的。

四、开展网球俱乐部教学的对策研究

1.通过前面的研究已经得出一个重要的问题就是，开展俱乐部教学的关键在于确立合理的俱乐部教学模式。笔者通过多年在本校的教学实验发现，最为合理的俱乐部教学模式是与传统教学不发生冲突，利用课余时间，由同学们自发组织，自动参与，由体育部专项教师进行指导的教学模式。学习的目的不是为了获得学分，而是提高网球技术，只有这样才能集合真正对网球有兴趣的同学，练习和教学的气氛才能达到最佳。

2.由体育部提供场地，安排指定时间对参与网球俱乐部的同学免费开放，保障俱乐部教学时间和次数，再由体育部门安排专业能力强的教师担任教学辅导工作，教学形式可以灵活多样，不拘泥于固定的形式。参与俱乐部教学的教师可将俱乐部教学计入工作量，由部分负责人安排人员随时进行监督和指导。

3.教学内容不拘一格，以提高为主，多安排教学比赛环节。参与俱乐部学习的同学也处于不同水平阶段，教师可根据具体人员进行针对性指导，在打好基础的前提之上，以提高水平为主，多利用教学比赛等方式来快速提高俱乐部成员网球技术。

4.俱乐部不安排考核内容，而是作为专项体育课程的加分环节，凡是参加俱乐部教学的同学可根据学习态度、进步幅度等给予加分，具体加分比例由学校确定，专项体育课教师和俱乐部教师之间协调配合。

五、结论和建议

1.明确网球俱乐部的教学及组织形式，提供教学保障，确保俱乐部教学与传统体育课分开协作。

2.结合传统体育课的教学安排，制定合理的俱乐部教学计划，遵守教学规律和体育运动的规则。

3.制定俱乐部的规则制度，组织形式，安排有能力的学生担任俱乐部具体职务，分工合作，以保障俱乐部活动的制度性和参与的积极性，同时也能够使学生的组织能力和社会能力得到锻炼和发展。

4.不同俱乐部之间定期开展交流活动，吸收其他俱乐部的有益之处，随时改进，保障俱乐部的良性发展。

5.通过参加比赛和交流活动，扩大俱乐部的影响力和知名度，广开渠道吸引资金资助，以利于改善俱乐部的教学条件，使俱乐部得到更好的发展。

6.俱乐部的教学除了提高学生的技术水平之外，应该把培养大学生的社会能力放在重要的位置，这样才能真正做到以学生身心健康为主，实现培养优秀毕业生的目标。

7.各校体育部自觉加强对高校体育俱乐部教学模式的实验与研究，不断总结经验，使之完善。

[1]黄刚，浅析高等院校体育俱乐部式教学的作用[J].北京体育师范学院学报，2000，1。

[2]胡永南，普通高校课外体育活动俱乐部研究[J]，体育学刊，2001。

[3]姚毓武，张大为，我国高校体育俱乐部研究综述，天津体育学院学报，2000，9。

[4]罗达勇，汪海燕，我国普通高校体育俱乐部教学模式的现状与研究，北京体育大学学报，2003。