让语文教学焕发艺术美的光彩

郭丽萍

语文教学是一门艺术，是一门以学生为主体，教师为指导的“综合艺术”，语文教学艺术有一种朦胧美，教师应刻意去创造这种艺术，让学生去感受语文的蕴藉之美，品赏语文的探求之味，享受语文的发现之乐。

一、心驰神往朦胧美

一位优秀的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确鲜明、生动形象，富有逻辑性，富有吸引力。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性，如丝丝春雨润物无声地滋润着学生的心田，永远给学生一种艺术美的享受。

在教学过程中，教师除了入情入境地朗读指导外，还应适时地引导学生展开丰富的想象，去领略文章流露出的“朦胧美”，体味文本中蕴涵的那一番别样的美。如教学《瀑布》一课，我主要采用配乐朗读法，让学生在优美的音乐氛围中，辅以抑扬顿挫的有感情地吟诵，时而感受到瀑布的雄伟、壮丽，时而感受到瀑布的飘渺、朦胧，创设了一种充满朦胧的意境美。孩子们闭目遐想，如临其境、如闻其声、如痴如醉。例如在教学“时时吹来一阵风，把它吹得如烟，如雾、如尘”。这一句时，我说到：“这是怎样的情景呢？请同学们闭上眼睛，想像一下。”学生们纷纷展开想象的翅膀，有位学生这样描述：“一阵阵微风吹来，吹散了珍珠帘，飞沫慢慢上升、飘舞，漫天浮游，如同轻烟；又渐渐扩散、弥漫，一切若隐若现，好似薄雾；再过会儿，终于化作尘埃，纷纷飘落……”我惊喜地说到：“好聪明的孩子啊！你描绘了一幅多么美丽的景色呀！下面请全班同学带着这种想象美美地读一读这句话吧！”通过这样的想象，这样的朗读，孩子们得到了美的享受、美的陶冶，从而激发了热爱大自然的情感。

二、自得其情感意境

语文教学过程中常存有一些不确定的、不精确、亦此亦彼的事物和现象。我们可运用“诗无达诂”古代艺术欣赏中的这一美学法则来进行，超越单纯的训诂文字，诠释词语的范围，抛开课文内容繁琐的讲解分析，直接引领学生进入文本的审美领域，学会用心灵去体味，去感悟，能更好地把握文章的意象和境界。

比如教学《威尼斯的小艇》最后一自然段。不要逐词逐句的讲解，而是以读代讲，变着法儿让学生多多朗读，读出课文的形象，读出课文的意境，读出异国的情调。在那里，有船有人，有声有色，有动有静……在读中，学生静静地、渐渐地进入了美好的意境。威尼斯到底是怎样的呢？老师不必做解释，只让全班同学由着性子自己去想象，去补充……让学生在读中用心灵去体味、感受，展开丰富的想象、联想，进入异国风情的意境。学生在这样一种幽静美好的情境中，用心用情地去咀嚼、揣摩文本，设身处地地去体会，反复领悟，达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的感受境界，从而引起强烈的感情共鸣，自然而然就能体会到隐藏在作品中丰富含蓄的意境美。

三、巧留空白成妙境

《语文新课程标准》指出：语文教材应该为师生留有足够的空间。这种空间，我们称之为“留白”。所谓“留白”，是指作品未明确展示的部分，即作品给读者留下的联想和再创造的空间。如音乐中的“休止符”，国画中“计白当黑”的审美表现手法，诗文中的“无言之境”……都是对“留白”艺术的巧妙运用。在语文教学中，我们也可借鉴这种留白艺术手法，在教学的紧要处，或标题、或难点、或场面、或标点、或插图……有意留下一处空白。利用好这一空白，做到实处含虚，虚处探实。让学生去想象玩味，从而达到最佳教学效果。

如教《穷人》一文，桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理描写连用的七个省略号，用得十分精妙。它表明了桑娜当时的心理活动矛盾复杂，逼真地写出了桑娜不安的心理，使得桑娜这样一位贫苦平凡的农家妇人的形象变得立体丰满起来。教学中要引导学生细细体味这七处省略号，有助于学生感悟人物的高尚品质。通过揣摩桑娜复杂的心理活动，学生充分感受到了生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫、同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵，更激起了学生对桑娜今后命运的关心。再如教《将相和》负荆请罪，也可引导学生观察插图，从图中的人物外表，从动作到语言去揣摩人物的内心世界，进行艺术的再创造，补充情节的空白，从而丰富画面的形象。

实践证明，课堂教学运用留白艺术是培养学生创新思维的有效途径，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生真正做学习的主人，在学习过程中不断获得探究的乐趣，创新的乐趣，达到“言有尽而意无穷”的巧妙境界。因此，在教学中适时地巧用留白，是一种教学的智慧，合乎新课改精神，是一种行之有效，并具操作性的语文教学方法。

四、不似似之创新意

课堂教学是一门艺术，有时虚实相映，相得益彰。“不似似之”是一种模糊艺术表现手法，具有亦此并彼的不确定性，懵懂间即具有一种模糊美的审美境界。教学过程中，教师如果能创造不似似之的模糊审美境界，那么教学便会产生强烈的艺术魅力，达到事半功倍的效果。例如《索溪峪的“野”》一文，作者写：“索溪峪的山是一种天然的美，是野性的美。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：相对相依，宛如“热恋情人”；亭亭玉立，好似‘窈窕淑女……”在这里，索溪峪的山究竟有多美，是不确定的，模糊的，如果仅仅凭借课文的描述，还不足于体会它的美。于是教学中，我便给学生足够的时间和空间，让学生插上想象的翅膀进行艺术再创造，学生的创造潜能得到放飞，纷纷根据自己的想象和审美标准去琢磨、体会，勾勒出一幅幅充满个性美的画面，索溪峪野性的美在课堂中肆意地流淌着，课堂充满了勃勃的生机与活力，然后我趁热打铁让学生带着自己的感受去读课文，在反复的朗读中，学生领悟了索溪峪返朴归真的自然野性美，读出自己的体验，体会到语言文字的美。通过教学，我也深有体会：当学生处于“不似似之”的审美境界，便无形中提升了艺术的鉴赏力和创造力。

（责任编辑：左小文）