“人类的居住地——聚落”教学实践与启示

山东省淄博高新区实验中学（255086） 杨修志

在鲁教版初中地理教材中，笔者对“人类的居住地——聚落”一节比较关注，曾反复观摩江苏省优质课中的优秀课例，并有些心得。为了更好地提升这一节课的教学效果，笔者在进行了精心的准备后，邀请了校内数位名师进行点拨。经过多位名师的指导，笔者在原有基础上进行了修改，在实际教学中取得了良好的效果。现就在磨课过程中的几点启示与各位同仁进行交流。

一、新课导入既要新颖又要突出特色

通过观摩江苏省优质课，笔者发现，这节课的导入难度较大，既要新颖又要实用的导入确实难求。试讲课上笔者首先用iebook给学生呈现了多幅聚落景观图，然后说道：“图中所示的景观是不同聚落的景观图，今天我们就来学习聚落这一节。”

在评课中，老师谈到该导入没有新意，并且图片的效果也没有发挥出来，导入有些牵强、突兀。笔者试图对导入部分进行重新修改。笔者设想过这节课可以使用复习导入、悬念导入、故事导入等来进行。复习导入即先复习世界人口分布，然后话锋一转，由人口的分布，转入人口的分布必然有一定的居所，这就是我们今天所要学习的人类的居住地——聚落。悬念导入即给学生呈现“众”字，让学生说其含义。通过提示，让学生知道，当众多的人聚在一起，必然需要一定的居所，而这就是今天所要学习的内容：人类的居住地——聚落，从而较为顺利地导入新课。故事导入即给出桃花源记的内容，然后告诉学生，从地理角度讲，桃花源就是我们今天要学习的聚落。比较之下，各种导入方式各有特点。但是为了使教学能够体现自己的特色，笔者最后选用了开门见山结合直观导入的方法，较好地导入了本节课。具体操作如下：

笔者开门见山说到：“本节课我们学习聚落（板书聚落），人们是怎样来定义聚落的呢？”学生说到：“人类的居住地。”笔者作如下引导：“要了解人类的居住地，先从了解我们自身的居住地开始吧。”随即笔者启动Google earth，打开提前准备好的地标，视图瞬间转到学生的家乡，看到自己熟悉的村庄和自己的学校，学生兴奋不已。见好就收，笔者说到：“以上，我们只是浮光掠影地看了一下我们的居住地，但是对于聚落分类、聚落的形成以及特征等，我们还不够了解，本节课我们就来学习这部分内容。”

笔者认为，开门见山的导入，并且通过首问“人们如何定义聚落”，让学生了解了聚落的概念。然后通过Google earth，让学生直观感受自己的家乡，产生亲切感，同时通过导入部分的结语，让学生明白了本节课的学习内容即围绕着聚落的分类、与环境的关系以及特征，抓住了本节课的主线。

二、让对比放开学生的手脚

对比法能够较好地区分不同事物的不同点 ，在对比城市和乡村聚落的不同点时，笔者采用了和以往课例中相通的做法，即给学生一个提前制作好的列表，让学生直接从人口密度、交通、建筑、对景观的改变大小等方面对比城市和乡村。

在评课中，这一点的教学效果受到质疑。即教师给出的既有的框表，在一定程度上限制了学生思维的发展。

笔者接受建议，将提前给学生制作列表，改为让学生深入思考城市和乡村的不同。让笔者意外的是，在第二次课中，这一点效果比较好。学生除了列举出笔者预设的内容外，还想到了城市与乡村的环境优劣、教育水平、经济水平、就业机会等不同。并且笔者在借班上课时，发现一个可能是“学困生”在对待这一问题时表现的尤为积极。

笔者认为，之所以在后期的教学中收到了良好的效果，原因在于自己将问题由封闭变为开放，使学生有更宽的思考空间。这一点也让笔者联想到在扬州市高中青年教师地理教学竞赛中，有一位老师在讲授水循环这一节课时，其授课受到了专家的一致好评。其中最大的亮点在于他打破了既往的列表，而是呈现出以下列表。没有边框和框架的开放性设计视角，给学生提供了发挥个人思维的平台，收到了良好的效果，也将探究学习氛围推向了整堂课的高潮。

表 不同水循环的对比

三、选取开放性案例，做好引导工作

案例是一种引导性的材料，能为教学创设新的学习情境。学生通过开放性的案例教学，习得“知识与技能”，感悟地理学习的“过程与方法”，并能在教学过程中体验到学习的愉悦，促进“情感、态度与价值观”的养成。

在试讲课中学习聚落的形成与环境的关系时，笔者选取的案例设置如下：（1）图中四个地方形成聚落的优势是什么？（2）哪个聚落的优势最大？为什么？（3）如果让你在图中西南角的区域中规划一个聚落，你会将它布局在什么地方？（4）你还知道有哪些形成聚落的有利条件？笔者认为，本案例的选取与以往见到的案例有所区别，其区别在于案例的开放性，特别是第三问，让学生在图中规划聚落，既能体现开放性，又能将前面的知识化整为零，学以致用。同时，让学生在“规划”中体会成就感，实现情感的升华。料想这一部分的教学效果应该比较好。

图1 选取聚落与环境关系的案例

在评课中，老师们对案例的选取给予了充分的肯定，但是也指出了师生问答方面存在的明显问题。即由于案例具有一定的开放性，学生在表达时，往往根据个人经验和理解来说，地理术语表达欠佳。此外，由于案例的开放性，学生在回答过程中，出现了跑偏的现象，而教师在引导方面有所欠缺。笔者选取其中一段内容进行说明。例如其中一段对话如下：

生1：图中四个地方的优势是：甲挨着公路，交通很方便。乙挨着铁路，到远方去，会非常的方便。丙挨着河流，可以捕鱼。

师：河流除了给我们提供了渔业资源，还有什么用途呢？

生2：水资源。

生3：还可以用来灌溉。

生1：丙挨着铁矿，可以挖出来卖钱。

生4：先说甲，甲可以开发一些商店。

师：我们说的是这里的优势。教师发现生4说的内容与生1说的内容有重复，便将其打住。课后问该生时，他实际上想表达的是，充分利用这里的交通条件，发展物流或者是商业等，结果被老师打断了。

生5：丁挨着铁矿，有丰富的自然资源。

教师见学生回答开始重复，便草草进入下一个问题，而没有做适当的引导。并且最后在回答哪个区域的发展优势更大时，学生也是众说纷纭。

针对在引导中出现的问题，笔者在第二次讲课时，提前说到，如果有同学谈到这一问题，其他同学不要重复。并且当同学们说到每一地点的优势时，笔者均将其写在黑板上，这样四个地点的优势一目了然，在最后比较哪个区域发展优势大时，学生的意见比较一致地集中到了丙处，这也在一定程度上说明，板书的作用是无法替代的。

在讲解不同环境下的聚落形态也各有差异部分，其中笔者选取了不同的景观图，并且让学生就与之有关的感兴趣的话题进行提问。“冰屋”得到了独有的青睐，学生提出了一系列的问题，如冰屋为什么是圆形的？为什么那么矮？住在冰屋里冷不冷？人们会不会在冰屋内生火做饭？如果做饭会不会把冰屋化掉？冰屋是怎么做成？等。

在评课中，这一部分存在的问题是，学生提出的问题数量很多，也确实体现出了一定的生成性，并且把课堂推向了高潮，这一点是值得肯定的。但是教师却犯了越俎代庖的错误，即学生每提出一个问题，均是教师给出解答。

针对这一问题，笔者在第二次教学中特别注意这一点，把发言权留给学生，当学生回答出现卡壳时，笔者只是进行了适当的引导。效果比较不错。

笔者认为不论是冰屋案例还是环境与聚落之间关系的案例，在经过修改后，均取得了较好的教学效果。这与案例选择的开放性有很大的相关性，也正是由于这一点，使学生的思维得以放宽，从而更好地实现了教学目标。同时在这一过程中，需要特别注意的是，教师的引导至关重要，如果教师缺乏引导，那么再好的案例，应用效果也会大打折扣。

四、整合多种教学资源

教学资源包含内容较广，笔者在此次教学中，是整合了不同版本教材、Google earth、乡土资源等，收到了较好的教学效果，具体应用如下。

在学完“乡村和聚落”这一部分后，就应该学习“聚落与环境”，但是笔者始终找不到一个比较好的承转方式。后来笔者在阅读中图版的课本时，其中一句话给了笔者较好的启示：“无论是乡村还是城市，其形成与发展都和其所在的地理环境有着密切的关系”。笔者觉得这句话真正起到了承上启下的作用，所以也顺理成章地应用到了教学中。

在讲到不同地形对聚落形态的影响时，笔者所用教材中谈到了山谷（河流）、平原等对聚落的影响。由于课本给出了在两种不同地貌影响下的聚落景观图片，并且旁边给出了相应的文字说明，即山谷河流等地的聚落呈现带状，平原地区的聚落呈现团状。如果照本宣科，缺少探究性。笔者在阅读人教版2004版高中地理教材第二册的城市空间部分，发现两幅图能较好地设置一个探究性问题，于是笔者做出如下安排：教师呈现两幅聚落形态图，让学生思考能否描述一下两幅图的形态，并思考影响聚落形态的地形分别是什么样的地形。

通过探究性问题的设置，锻炼了学生的思维。但是如果不解开谜底，学生的推断仅仅是推断，于是笔者又设置了一个验证环节。即利用Google earth观察不同地貌下的聚落形态。教师在谷歌地球中点击制作好的地标，让学生分别分析学生的家乡——淄博（平原地区，聚落呈现团状）、拉萨（位于山谷中，聚落呈现带状）、望江县（靠近河流，聚落呈现带状）的聚落形态，并分析其原因，自然会印证上面学生的猜测。

图2 淄博的聚落

图3 拉萨的聚落

图4 望江县的聚落

五、课件务求实用

在第一次试讲中，笔者使用iebook制作的课件。在讲课前，笔者自认为该课件非常的美观，并且交互性也比较好，使用过程效果应该也不错，但事实并非如此。在评课教师看来，该课件技术水平较高，但是实用性较差。由于受软件模板的限制，课件呈现出来的图片有点小，效果不理想。鉴于此，笔者迅速做出调整，使用ppt制做上课用的课件。

通过这次教训，让自己充分明白一点，课件在使用时，一定要把握好实用和美观的原则，不能为了美观而舍本逐末。

通过本次磨课，笔者收获匪浅。笔者也深深地感受到，课堂教学是一门大学问，需要不断的摸索，并在不断地打磨中历练。