新课程下高中地理教材教学处理的策略探讨——以湘教版教材为例

浙江省绍兴县教师发展中心（312030） 韩国元

课程改革稳步推进，地理教材悄悄变脸。今天我们师生手中的课本已今非昔比，耳目一新。具体表现在三个方面：一是课程体系变了，高中地理共有10本课本，3门必修，7门选修，内容包括天文、地质、城乡规划、环境保护等等；二是教材内容活了，教材除了突出地理基本概念、基本原理外，学生探究性和活动性的内容增多了；三是教材形式新了，教材图多、资料多，色、情、景并茂。然而，在新教材光环的背后，我们也不难看出，教材缺陷的一面：教材体系不清；教材头绪太多……碧玉瑕疵，在所难免。关键在教学中我们如何处理教材呢？

策略一：梳——梳理知识，建构网络

这一策略往往用于课堂小结或单元复习中，适合于学生自己运用，教师主要发挥引导和纠偏的作用。因为课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。在地理教学中应让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予学生充分展示自己个性、独立思考的空间，使学生人人参与学习过程，学生的情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。例如上完“地球运动”一节后， 首先让学生回忆地球运动的基本要素、基本规律及意义，教师根据学生的回忆逐一出示知识点，接着老师请同学们通过合作探究，根据这类知识点和它们之间的联系进行整理，整理出来的内容一定要简洁清晰，一目了然。学生建构的知识网络会五花八门，各具特点，教师应给予鼓励性评价。最后经过教师点拨，学生讨论，形成共识，建构出一个比较完整的知识网络（如下图），并总结学习方法。

通常学生自主梳理知识包括四个过程：① 牵连回忆。可由学习小组或个体通过看书或搜集，梳理回忆各个知识点的形成，找准知识间的联系和区别。② 自拟提纲。以文字、图表等各种表现形式，将所学过的知识梳理总结形成网络，然后向全班同学介绍自己的整理意图，表现形式。③ 建构网络。通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。对所学知识进行系统整理，使之达到提纲挈领的目的。④ 总结方法。学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类等思想方法的运用。对这些“隐性知识”应进行简要的总结梳理。同时对表现突出的同学进行评价鼓励。

策略二：拓——纵横拓展，补充教材

高中地理新教材（必修）包含了原来高一与高二的课程，涉及的内容包括自然地理、人文地理、区域可持续发展和地理信息技术四大块，范围广、容量大。因此，教材要用薄薄的三本书表述，不少内容只能蜻蜓点水、一带而过。而且，地理学科是一门不断发展、日新月异的学科，新知识、新观念层出不穷，需要我们去不断更新、补充。因此，纵横拓展，补充教材——是我们处理新教材的一个重要策略。

1. 挖掘——纵向拓展教材知识

必修教材ⅡP26-27关于城市区位分析的有关内容：城市的自然地理区位是指城市与周围的山脉、河流、湖泊、海洋等自然地理事物的空间关系。城市的经济地理区位是指城市与周围经济事物的空间关系。探究活动栏中的问题有：（1）世界上的城市，特别是大城市，为什么主要分布在气温适中的中低纬度地带？（气候）（2）在河口三角洲，为什么城市会相对密集？（地形、水源、交通）（3）在滨海地区、平原地区、低海拔的河谷地区，为什么城市会比较多？（地形）显然学生无从回答。教师在讲课时，要进行纵向挖掘，把影响城市区位的因素分析清楚，如下图所示。

2. 迁移——横向拓展教材知识

必修教材ⅠP107关于“自然灾害对人类的危害”一节内容显得简单、空虚，其中以中国的洪涝灾害为案例进行了分析。地理课程标准的具体要求是：以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。显然，光是对洪涝灾害的分析是不够的，应进行知识迁移，对干旱、台风、地震等自然灾害有一个比较全面的认识，如下表所示。

几种主要自然灾害的比较与分析

在分析自然灾害的影响时，要用辩证的观点看问题。如每年夏秋季节影响我国东南沿海一带的台风。既要看到它带来的不利影响：引起洪涝，冲毁农田、房屋，中断交通、通信，造成海难事故等。同时也要分析其有利的一面：带来一定降水，降低气温，缓解我国南方旱情。

在分析某一地区的自然灾害时，要用联系的、全面的观点去分析和思考，切忌孤立地看问题。因为自然环境的各要素是相互联系、相互影响和相互制约的，因此自然灾害具有一定的关联性。如强台风往往会引起风暴潮、洪灾等。

在探究、分析自然灾害过程和成因时，要善于运用示意图，用运动、变化的观点去分析和思考，切忌静止地看问题。如在探究某地台风风向时，随着时间的推移，台风中心位置的变化，该地的风向是不断变化的。

策略三：化——图文转化，解读难点

地图是语言，地图是素材，地图是载体。湘教版地理教材无论是概念、原理的表述，还是案例的呈现，都以地图为素材，为背景材料。在必修的三册教材中，共有各种地图371幅，主要包括景观图、示意图、统计图三大类（见下表）。因此，图文转化，解读难点——是新课程下高中地理教材教学处理的重要策略。

图表类型 必修Ⅰ 必修II 必修Ⅲ 合计景观图照片 27 42 38 107画片 11 17 19 47幻灯片、遥感图、卫星影像图片等 9 2 20 31示意图原理（概念）图 16 7 7 30分布图 26 14 24 64过程图 3 5 6 14结构图 6 1 1 8关联图 15 6 2 23统计图坐标图 6 5 5 16等值线图 4 1 0 5结构图 0 1 4 5表格 7 10 4 21合计 130 111 130 371

1. 以文画图，解读信息。学生获取地图信息的能力是一种重要的学习能力。教师在图表教学中首要的是教学生学会观察。使学生学会用观察的方法，发现信息，提取信息，从而进行分析和综合，判断和创造。教学生学会观察，一是要培养学生良好的观察习惯，要求学生对地图进行正确、客观、全面、细致、敏捷的观察，洞察地理事物的特征，不马虎、不盲目、不片面；二是教师在教学中要事先设计好观察目的，向学生提出边观察边思考的要求，让学生带着问题去观察；三是要给学生观察的具体方法，如根据位置由近及远，时间由先到后，事物由表及里，或按发生顺序，演变过程，以及比较和综合等方法，进行科学有效的观察。

其次是教学生学会思考。思考的过程，就是从具体到抽象，从抽象到具体的过程，它包括分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动。在观察、发现的基础上，教学生学会思考，学会分析地理现象，概括地理原理，把握事物内涵，这是图表教学的关键环节。要培养学生良好的思维品质，必须勤于思考，敢于质疑，善于对图表中出现的各种信息进行分析、综合，不浅偿辄止，不一知半解；要由表及里，由深入浅出，以图激趣，以图启疑，引导学生深入思考。

再次要训练学生的思维方法，如正反比较、数据分析、观点提炼、存同求异等等。要运用创造性思维，创造性地开展图表教学，使学生不仅掌握图上的地理数据、事物、规律、原理，而且能探求地理成因；能摆脱思维定势，善于从新视角提出新问题；能随机应变，举一反三，触类旁通，进行知识和能力迁移。这是图表教学的最高境界。

下面以太阳系示意图为例，看如何解读地图信息？（1）按距离远近，提取八大行星的信息；（2）按质量大小，提取八大行星的信息；（3）在三类行星的比较中，分析地球的特殊性？（4）提取图中其它信息：轨道、小行星带等等。

2. 以图化图，化难为易。由一种地图转化为另一种地图，是地理教学中的一个高招。常见的手法有化繁为简、化抽象为直观形象。

例1. 塔里木盆地示意图的转化（必修ⅠP90）——化繁为简：教材中的塔里木盆地是彩图，信息繁杂，我把它转化为示意图，学生看后就一目了然，并引导学生分析问题:（1）分析塔里木盆地所处的地理位置？（2）分析塔里木盆地的地形、气候条件？（3）简要分析绿洲分布的位置、特点和原因？（4）在塔里木盆地中，城镇的空间分布与哪些因素有关？

例2. 图解法求正午太阳高度示意图转化（必修ⅠP24）——化抽象为直观：正午太阳高度的计算，在教材中比较复杂，学生理解有一定难度。我们通过简单的示意图，让学生看后一目了然，如下图，求A和B点的正午太阳高度H，H=90°-ɑ，（ɑ为当地与太阳直射点之间的纬度差），就显得比较简单易懂。

3. 以图化文，突破难点。在教材中，有许多概念、原理（规律）、过程用文字描述和说明，学生在学习中感到有一定难度。如果教师能开动脑筋，设计图表，那么既能形象直观说明问题，又能降低教学难度。

例1. 必修教材ⅠP40关于地堑、地垒的概念教学：在断层中两侧陷落、中间突起部分叫地垒；中间部分相对下沉的断层，形成地堑构造。如果我们用图示教学，学生看了就一目了然，容易掌握。

例2. 必修教材ⅠP79关于地域分异基本规律的教学：大体上沿纬线延伸、随纬度变化，这种呈纬向带状分布的差异就是纬度地带性差异（经度地带性分异略）。从山麓到山顶，自然环境及其各组成要素会出现逐渐变化更迭的现象，就是垂直分异。我们用示意图展示给学生，难点就迎刃而解。

例3. 必修教材ⅠP110关于夏季风进退和雨带移动的地理过程，通过地图教学形象生动，一目了然。

策略四：纠——去伪存真，敢于挑战

湘教版高中地理教材有着鲜明的优点：① 理念新颖，不拘俗套；② 案例丰富，说服力强；③ 图式多样，形象生动；④ 活动多多，突出主体……等等。这与编写这套教材强大的作者阵容密切相关。但是，碧玉瑕疵，在所难免，我们在教材的使用过程中，遇到和发现了不少问题。这些问题，我们可以概括为三大类。

1. 语法逻辑问题

语法逻辑问题主要表现在语意表述不严密、语句不通、用词不当等问题。

问题一：用词不当。必修教材ⅡP12“人类与自然资源之间，应当建立良性循环关系，以实现自然资源的持续利用。”“循环”一词，用词不当，应改为“发展”一词。

问题二：语意表述不严密。必修教材ⅠP23关于正午太阳高度的表述：各地太阳高度在地方时12时时最大，称为正午太阳高度。缺少“一天中”的修饰词。又如必修教材ⅠP23关于极昼的描述：当太阳直射北半球时，北半球昼长夜短，纬度越高，昼越长，夜越短，在北极圈内，出现太阳整日不落的现象；在南半球则昼短夜长，纬度越高，昼越短，夜越长，在南极圈内，出现极夜现象。应将“在北极圈内”、“在南极圈内”改为“在北极地区”、“在南极地区”。

2. 学科科学性问题

学科科学性问题主要表现在概念解释不正确、地理要素考虑不周全和地理位置表示错误等等。

问题一：地理要素考虑不周全。必修ⅠP45太阳辐射和地面辐射、大气逆辐射关系示意图中，从太阳辐射量（100）的去向看，大气吸收（19）+大气和地面的反射（34）+地面吸收（47）=太阳辐射量（100），可见，作者忽视了大气的散射作用。又如教材必修ⅠP107关于自然灾害的主要特征：图中缺少了关联性。

问题二：地理位置表示错误。必修ⅠP51风带和气压带移动示意图中，关于副极地低气压带的位置66.5°N值得商讨。按北半球三圈环流和风带示意图，副极地低气压带的位置应为60°N。

3. 教材编排体系问题

问题一：缺少主体内容。必修ⅠP40“（三）火山、地震活动和地表形态”中，整块内容只有一个活动，而没有大字说明，显得空洞无物。建议将图示上面的一段文字改为大字部分。

又如必修ⅠP42“四.人类活动与地表形态”中，整块内容也只有一个活动，建议将图示上面的一段文字改为大字部分。

问题二：内容与标题不符合。必修ⅡP41“第三节城市化过程对地理环境的影响”中，该节内容主要包括：一.城市化与我们的生活；二.城市环境问题；三.我国城市发展趋势。从小标题看，显然三块内容没有一块写城市化过程对地理环境的影响。建议应将阅读内容中“城市化过程对自然地理环境的影响、城市化过程对人文地理环境的影响”升格为主要内容。而将“我国城市发展趋势”安排到前一节（城市化过程与特点）中去。

又如必修教材ⅡP51页关于“产业活动的区位条件”一段中，其中的活动“深圳——年轻的特区城市”（后面有三个问题：1.说出深圳的地理区位特点。2.深圳迅猛崛起的主要原因是什么？3.为什么深圳充满了发展活力？）应该是城市地理区位的内容，而不属于产业活动（农业、工业、交通运输业、商业、金融业、信息业等）的内容。

[1] 李天杰, 朱翔, 陈民众. 普通高中地理课程标准实验教科书《地理》必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ[M]. 长沙: 湖南教育出版社, 2012年.

[2] 钱源伟, 丁伟明. 走进高考的研究性学习[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2002年.