工科类高校学生学习心理与学习行为研究——以上海工程技术大学为例

张晓普，熊筱晶

(上海工程技术大学 化学化工学院，上海 201620)

大学生学习心理和学习行为之间存在着一定的相互关系，不同于其他学科门类，工科类在课程体系设置、专业知识内容和培养方式等方面都有着自身的特点。较高的实际操作能力和较强的逻辑思维要求已经使一部分学生不能自如应对，再加上其他负面因素的影响，致使不少工科大学生产生了不良的学习心理，进而导致消极的学习行为。研究工科类高校学生学习心理与学习行为，对于消除学习中的心理因素障碍、调动其学习积极性和培养良好的学习行为具有重要的现实意义。

1 工科学生不良学习心理与学习行为现状

1.1 学习态度不端正

学习态度不端正已成为当前工科类高校学生学习过程中普遍存在的一种现象。对工科学生的数据调查显示:每学期迟到、早退和缺课累计次数在五次以上的占了37%;对调查问题“请问您对大学生上课迟到、早退和旷课的看法是?”时，有48%的同学选择了“A.可以理解，大学生的学习生活应该灵活处理”，只有39%的同学选择了“B.不应该，建议他们为自己制定学习目标”;关于“如果上课老师不点名你回去上课吗?”问题的回答，选择“看情况”的竟然占了35%，学习态度不端正现象较为明显。

1.2 缺乏科学的学习方法

“劈柴不照纹、累死劈柴人”说的就是学习方法和思路的问题，科学的学习方法在工科生学习过程中发挥着不可替代的作用。调查数据统计表明只有12%的学生在回答“你明确知道如何学好本专业的课程吗?”这一问题时选择了“很明确”;有13.6%的同学制定了自己的学习计划，并在认真的执行。有61%的同学“很少会”在自己的一个阶段的学习后进行学习总结，有54%的同学“压根就没想过”制定每天的学习计划并严格执行。

1.3 学习动力不足、兴趣不高

学习目标不明确是当前工科学生学习动力缺乏的主要表现之一，调查发现有34.8%的同学学习没有目标，不知道如何制定符合自身实际的中、长、短期目标，更没有各目标之间的衔接。在学习目的上选择“为顺利获得文凭”和“没想过”的占了17%。

1.4 学习主动性差、自制力弱

充分发挥个人的主观能动性是学习取得良好成绩的有力保障，当前工科大学生学习主动性差和自制力弱也已成为一个较为突出的问题。统计数据显示，在学习中遇到困难的时候，只有15.4%的同学愿意求助老师;课余时间只有22%的同学会“经常去上自习”;15.9%同学“经常去”图书馆。在课堂上，有38.3%的同学睡过觉，54.5%的同学因为时间不够抄袭过作业。

2 导致不良学习心理与行为的因素分析

2.1 社会影响因素

现行的高等教育制度、人事制度、大学毕业生就业工作现状、“拼爹”现象的社会现实和社会经济的快速发展，使工科大学生在机遇和挑战面前产生了紧迫感、危机感。在市场经济的负面效应和功利主义的影响下，大学生的“三观”面临巨大挑战，越来越多的大学生开始更多地关注自身价值的实现而忽略了社会责任感。在拜金主义不良风气的强大笼罩下，金钱的多少成了大学生选择职业的根据、评判成功的标准，社会分配的不公平性严重挫伤了大学生的学习积极性。“学习好不如嫁得好、有个好成绩不如有个好爹、钱才是王道”等思想对学生心理造成了极大影响，使他们形成了比较现实和狭隘的价值观，无形中衍生出各种类型的异常学习心理，进而产生异常的学习行为。

2.2 学校影响因素

学校的硬件环境和软件设施对工科学生的学习心理和学习行为有着很大的影响。主要表现在:其一是教学内容脱离实际、教学方法陈旧落后，纯理论知识在解决现实问题上的局限性造成了很多工科生专业兴趣淡化，最近的插班生调查发现，化工学院符合插班生条件的同学有超半数以上选择参加外校其他专业的插班考试。其二表现为某些授课教师责任心缺失，课堂上只管授课，对于迟到、缺课和上课睡觉的同学不闻不问，笔者在和任课老师交谈中提到希望任课老师能严格要求学生时，得到的答复却是担心会遭学生的投诉。学校制度缺失和执行不力也对学生的学习心理和学习行为造成了不利影响，以考试为例，虽然学校有明确规定如何对待考试违纪和作弊行为，但真正实行起来却困难重重，如规定考场违纪要保留物证且要学生最终签字确认，实际情况是学生只要不签字就不能按规定处理。

2.3 家庭影响因素

家庭和学校一样在学生成长的过程中始终扮演者重要角色，“中国式”的家庭教育给学生的成长和发展带来了众多不利影响。一方面是许多家庭望子成龙、望女成凤心切，对子女期望值过高，不能正确看待学生的成绩变化，用非理性方式对待学生，最终导致学生的自信心下降、进取心降低。另一方面是不考虑学生的实际情况，一切以家长的好恶为标准，高考填报志愿时替学生做主，在读过程中要求学生调剂专业，提前替子女规划了职业生涯，可以说是全程包办，以至于学生对专业课程失去兴趣，产生厌学情绪。作为一线辅导员，在日常工作中笔者就接待过不少要求子女更换专业的家长业。

2.4 个人主观因素

一般而言，工科大学生对自身的潜力和优势有一定认识，很多时候能够根据实际能力制定出具体的奋斗目标，但其不成熟性也不可忽视。在认识社会方面仍存在着较大的片面性，表现为过多的关注社会不良信息、导致产生低落情绪;在三观上缺乏远大理想，不求上进，过分以个人为中心导致价值取向过于功利，以至于学习的最终目的都归为“学分”，造成学习失去了其应有的意义。自我要求不高和自我认识不够也直接影响了学习心理和学习行为。“60分万岁，61分浪费”心理在某些同学中任然存在，相对较低的学习目标对学生长期的影响是导致其成绩越来越差;盲目的乐观心理同样也会产生负面的影响。

3 改进工科学生学习心理和行为的意见和建议

3.1 积极开展三观教育，引导学生树立正确的学习理念和成才观

思想是行为的先导，解决工科大学生学习行为问题应从树立正确的学习理念开始。工科大学生要有树立远大目标的观念、自主创新学习的观念和勤奋刻苦、立志成才的观念。要端正学习态度、适当调整学习动机，学习动机缺乏会引起学习兴趣下降;学习动机过强则会增加学习压力、导致情绪不稳，降低学习效果。学习是一个只是长期积累的过程，应脚踏实地、遵循学习规律、克服浮躁情绪，另外还要促使学生养成艰苦奋斗的精神和坚韧不拔的毅力。工科类高校应强化对学生思想政治教育，可采用讨论、演讲和竞赛等形式开展具有时效性的方式，培养学生形成正确的“三观”。

3.2 积极推进工科类教学改革和提高教师队伍水平

调查数据统计显示，工科类相当一部分大学生存在着兴趣广泛但专业课兴趣较为淡化的现象(调查数据见表1)。

表1 工科学生对所学专业态度调查

对此，工科类高校应重点培养学生的专业兴趣，这就要求学校要积极推进教学改革，用新颖的教学内容和教学方式来吸引大学生的注意力。针对当前工科类教学内容脱离实际和教学方法陈旧落后的问题，学校要加快教学内容和教学方式的改革，改变“一支粉笔+一块黑板=一节课”的教学状况，充分利用多媒体教学工具提高授课效果。另一方面，工科类课程授课教师要不断加强自身建设，提高师德修养和个人魅力并以此来影响学生。既要想法设法创造良好的课堂教学气氛，改进教学方法，充分调动每一位学生积极、主动参与学习，又要能在课堂上控制自己的情绪，还要有驾驭课堂秩序和处理课堂偶发事件的能力，以维持正常的教学秩序。

3.3 加强工科类大学生心理健康教育

身心健康是工科大学生有效接受思想政治教育和科学文化知识教育的必要前提，健康的心理对大学生顺利成长意义重大，健康的学习心理更是工科类大学生成才的关键。83.5%的被调查者认为应该“认真对待”大学生的心理健康问题。高校应重视大学生心理健康教育，充分发挥第二课堂的作用，采用形式多样的教育方式向全体学生普及心理健康方面的知识，提高工科生的学习心理健康水平。有条件的高校可以建立学生心理素质档案，在新生入学时就通过摸底排查的方式全面掌握学生的心理健康状况，把握学生的学习心理，及早发现异常情况并将问题解决在萌芽状态。

3.4 建立有效的学校—家庭联合教育机制

提高大学生接受教育的有效性需要学校和家庭通力配合，大学生接受高等教育的四年虽然主要是在大学校园内完成的，但家长在其中扮演着不可替代的作用。和家长的必要沟通可以让高校教师尽可能多的了解学生的思想和心理状况，开展有针对性的教育;和学校老师的沟通则可以让家长们掌握孩子在学校的学习和生活状态。在建立有效的学校—家庭沟通方式上，通常情况下，地方性高校因生源主要为本地高中毕业生，在加强学校和家庭联系方面可以采用开家长会的方式;面对全国范围招生的高校则可以采用书信和网络的方式进行和学生家长沟通交流。

3.5 加强学风建设和强化学习制度

良好的学风对大学生养成严谨的治学作风和实事求是的做事态度具有重要影响，高校要着力加强学风建设，要在教学的实践中逐步形成稳定的治学方法和态度，要严明考勤制度和考场纪律。课堂考勤直接影响学习风气，学生的学习态度和学习心理直接反映在考勤，在访谈调查中发现，对于一些选修课程，学生旷课的理由往往是由于这门课程没有考勤，严格考勤管理有助于良好学习行为的养成。严明考场纪律是促使学生形成健康学习心理的有效手段，严肃处理考试作弊者可以正考风，增加学生平时学习的动力。

当前高校很多大学生缺乏自我约束力、自我控制能力差和不能合理安排自己的课余时间，在缺乏强制力的情况下，很多人把时间浪费在了玩游戏、做社会兼职等上面，学校可以根据学生的实际情况制定晚自习制度和安排网上学习任务，避免学生学习兴趣的转移。

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