研究型互动式教学模式在高校思想政治理论课中的应用

滕松艳

(漳州师范学院 马克思主义学院，福建 漳州 363000)

研究型互动式教学模式是当前提升高校思想政治理论公共课教学效果的重要手段，它突破了传统教学的单向灌输，在强调教师主导作用的同时，凸显了学生的主体地位，营造了一种开放式的学习环境。

一、研究型互动式教学模式的诠释

研究性互动式教学模式，是一种全新的教学方式。它以全面推进素质教育、培养学生主动学习为目标，立足所学，从实际背景出发，遵循教学与研究相结合、教师主导性与学生主体性相结合的原则，通过教师和学生的充分交流，采用共同参与的方式，在教师的引导下以问题为核心，从现实生活的具体事例出发，旨在引导学生通过发现、提出、分析和解决问题来达到理解、应用、探索和创新知识，使学生的学习过程成为创造性解决问题的过程，而不是被动地接受、继承、记忆知识，进而使思想政治理论课的教学更加贴近生活、贴近实际，让学生在获取理论知识的同时，提升自身的实践能力和创新精神。［1］256苏联教育家苏霍姆林斯基说过，人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己感到是一个发现者、研究者、探索者。研究型互动式教学模式克服了传统教学只注重教而忽视学的不足，重视学生的自主活动，实现了学习方式的变革，让学生在潜移默化中情感、态度、价值观与观念发生变化和发展，使课程成为教与学的交互推进的过程。研究性互动式教学模式的特点:(1)开放性。学生学习的内容不拘泥于教材的内容设置，而是来源于学生和社会的实际生活，紧扣社会的热点、难点。(2)探究性。学习的内容是在教师指导下，结合教材内容确立的相关课题，学生的学习方式是主动发现并提出问题，积极寻求解决问题的方法，并探求结论的自主学习。(3)实践性。强调理论与社会、科学和生活实际的联系，关注理论的应用。(4)互动性。在教学过程中强调师生的亲身参与和研究探索的体验，真正实现教学相长。

研究型互动式教学的基本学习模式主要有实验观测模式、社会调查模式、野外考察模式、文献资料研究模式、项目设计模式、畅想论证模式、思辨探究模式。

这些基本的学习模式也称为课题研究类型，是以认识和解决某一课题为主要目的，为此，施教者必须要恰当地设置课题，按步骤实施。研究型互动式模式的实施阶段主要有问题情境阶段—实验体验阶段—交流评价阶段，如图1 所示。

图1 研究型互动式教学模式的实施阶段

二、开展研究型互动教学模式的必要性

1.是提升思想政治理论课教学效果的客观要求

教学模式是为实现教学目的而采取的手段与方式。教学模式的恰当与否直接影响着思想政治理论课的价值实现。传统的思想政治理论课教学，由于枯燥单一的注释式教学，普遍存在着不被学生心理认同、更难在行为上外显的现象。例如，“一方面，高校必须对广大学生进行马克思主义理论教育，要求学生完整、准确地理解和掌握马克思主义理论，包括立场、观点和方法。但由于专业的区分、教学时数的限制，以及教学性要求而非研究性要求的实施，学生只在有限的课堂教学中，了解到一些马克思主义理论的ABC，这种ABC又是他们从中学到大学十余年中所反复接受”，“这些经年不变的内容灌输使学生感到马克思主义理论的意识形态与社会现实之间的距离”，［2］32－33由此，出现知而不信、知而不行的局面，直接影响着思想政治课教育实效性的发挥。而研究型互动式教学模式的开展，改变了单纯的接受式学习，可以有效地调动学生主动学习的积极性，强调学生的亲身体验与实践，更多地获取感性知识和直接经验，从而使学生获取知识的能力得到提高，解决问题的能力得到培养，进而体现思想政治教育的内化—外化相统一的本质。

2.是完善思想政治理论课教材内容的最佳路径

思想政治教育是社会或者群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会多要求的社会实践活动。［3］4其价值就是“人和社会在思想政治教育实践—认识活动中建立起来的，以人的思想品德和形成发展规律为尺度的一种客观的主客体关系，是思想政治教育的存在及其性质是否与人的本性、目的、要求相一致、相适合、相接近的关系。这种关系是思想政治教育在其教育活动和社会关系中合乎人的发展(尤其是思想品德的形成和发展)和人类进步(尤其是精神文明的进步)的目的而呈现出的一种肯定的意义关系”。［4］46而内容决定形式，形式反作用于内容。也就是说，观察处理问题时首先应注意事物的内容，其次还要选择利用恰当的形式，以促进内容的发展。思想政治理论课之所以不能真正入脑、入心，从根本上而言，是思想政治理论课教学内容没有符合当代大学生的现实需求，没有关注当代大学生的利益和价值诉求。正如马克思所言“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身”。要使思想政治理论课的教学内容满足大学生自身的需求，唯有通过研究型互动式教学模式的开展，才能在心灵的平台上与学生牵手，从而完善思想政治理论课教学内容，进而使思想政治理论课能真正走进学生的心灵。

3.是思想政治理论课强化实践教学环节的必然选择

思想政治理论课担负着对大学生进行系统的马克思主义教育的任务，是高等教育课程体系的重要组成部分。2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，和2005年中宣部、教育部颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想理论课的意见》，以及最近公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，都明确提出要切实改进高校思想政治理论课教育教学的方式和方法，积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。［1］256思想政治理论课的实践教学是课堂理论教学的必要补充和延伸，是印证理论并加深对理论理解的一条重要途径，但长期以来思想政治理论课的实践教学一直没有发挥应有的效用。而研究型教学模式的开展可使学生由被动的接受转变为研究性的自主学习。通过有效课题的确立，让学生亲身体会参与探究的体验，在探讨的过程中培养学生发现和提出问题的能力，同时把抽象的理论知识和社会生活的实际紧密结合起来。整个活动过程都是现实生活的真实反映，每一个小组都有机会展示自己的理解，每一个学生在实践的过程中，都有机会表现自我的才能。这样做，一方面充分体现了团队合作的精神，一方面提升了理论应用于实践的能力。因此，研究型互动式教学是思想政治理论课强化实践教学改革的一个可行而且必然的选择。

三、研究型互动式教学模式在思想政治理论课中实施的困境

思想政治理论课担负着大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观的重要任务，而如何把抽象的理论和具体的生活实际相结合，让思想政治理论课真正进入大学生的心灵，已成为大学生内在的强烈需求。因此，开展研究型互动式教学势在必行。但由于诸多因素的影响，实施研究型互动式教学模式还处于一定的困境。

(1)教育理念滞后，领导重视程度不够。教育理念是教师立教的根本，是教师教育行为的先导。因此，教育理念直接影响着思想政治理论课教学活动的展开。但当下相当一部分教师缺乏现代的教育理念，在具体的思想政治理论教学活动中无法准确地进行自我定位，不懂得教师角色的多样化、不懂得要为人师、不做经师的内蕴。加之，相当一部分高校领导对思想政治理论课的忽视，在课程定位时并没有凸显思想政治理论课教学的重要地位，也没有把思想政治理论课切实列入学科建设规划，而是尽量减少课时的安排，导致部分教师迫于教学时间，只能关注抽象的理论而淡化了和具体生活实际的结合，更无法开展研究型互动式的教学活动。

(2)师资队伍匮乏，教学组织力有限。目前，各高校普遍面临着思政课教师少、教学组织力欠佳的问题。具体的表现是大多数高校的思想政治理论课都是每个教师负责一门课的全部教学，而且思想政治理论课基本都是大课堂，人数一般在120 至200 人之间。而开展研究型互动式教学不能过分凸显教学内容的整体性，而是要求教师对互动式领域的主题有精深的知识体系和能力素养，单个教师根本无法完成一门课程的所有领域，这就对师资人数提出了更高的要求。同时，相当一部分教师由于自身水平的制约，教学组织力欠佳，面对120 ～200 人的大课堂，无法调整课堂的教学氛围，不善于调动学生积极主动的思维，抓不住学生的所感所思，一味地按照自己的思路开展一言堂的教育，没有办法开展相关的讨论，很难形成互动的氛围。其结果只能是我讲你听的满堂灌的教学，严重制约着教学效果的形成。

(3)教学资源有限，教学保障羸弱。当前，由于诸多因素的影响，许多高校的思想政治理论课教学资源的配置还亟待完善，尤其是实践教学的费用基本还没有落到实处。特别是由于缺乏相应的监管，很多学校把实践教学的费用单纯用于旅游、休闲的支出，相应的实践基地建设却停滞不前，导致思想政治理论课的教学仍然局限于课堂的说教，而在很大程度上限制了开展研究型主动式教学。实际上学生在实践教学的环节最易沟通，最有机会参与讨论。

(4)学生自身漠视，教学评价单一。高校的思想政治理论课由于教学内容、师资和资源配置以及大班上课等问题的制约，使大部分学生对思想政治理论课自身的要求不高，漠然处置，参与课堂的积极性主动性较低。相当多的学生上课的目的就是为了老师的不定期点名，如果不是因为得奖学金60 分就万岁。对于老师设置的论题也不愿意花时间和经历去做准备工作，完全是为了应付而复制粘贴一些相关的内容。传统课堂教学中的“教师讲，学生记，考试背笔记，考后全忘记”［5］32－33的模式尚未被根本打破，从而限制了研究型互动式教学模式的开展。

四、研究型互动式教学模式在思想政治理论课教学中的实施策略

(1)更新教育理念，强化高校领导的重视。思想政治理论课的教育不是一般的宣传，而是理论层面的教育，是融合意识形态、政治性和科学性、学术性为一体来实现意识形态和政治性教育的课程。为此，施教者需更新思想政治理论课传统的教学理念，突破乏味的说教，准确为自身进行定位，放弃经师，努力做好人师。同时，主管部门应通过相关的政策引起高校领导的高度重视，凸显思想政治理论课教学的必要性，开展思想政治理论课的学科规划建设，完善系统的思想政治理论课教师的培训工作，适当增加思想政治理论课的课时，给思想政治理论课教师一个相对宽松的教学情境来开展研究型互动式教学模式。

(2)整合师资队伍，提升教师水准。思想政治理论课教学是对学生进行马克思主义思想教育的主渠道，为提升思想政治理论课教学的实际效果必须有计划地补充教师队伍，并实行课程教学的教师准入制度，提高教师自身的综合素养。为保证思想政治理论课教师队伍的建设，可以凭借现有的资源，建立专兼职结合的合理结构。这样既能保障队伍人员的充足，又可以保持队伍的稳定，并可以有效地控制思想政治理论课课堂教学的人数，为开展研究型互动式教学模式提供前提。同时，思想政治理论课教师是社会主义意识形态和精神文明的主要传播者，这就要求思想政治理论课的教师本身具有良好的思想道德修养、较强的课堂组织能力和协调能力，以保障思想政治理论课教师队伍的起始水平和发展潜力，并能结合教材的具体内容和学生的思想实际因时因事利导。采取教师集体合作、分专题或领域的形式进行授课，让学生真正参与到课堂教学中来，进而使学生真正成为思想政治理论课学习的主体，这是开展研究性互动式教学的重要因素。

(3)拓展教学资源，强化教学保障。随着思想政治理论课教学的进一步发展，思想政治理论教学的教学资源正在日益完善。理论教学向实践教学的转变已经是思想政治理论课发展的必然趋势。为了保证实践教学的落实，需建立相应的资金监管制度，把它应用到实践基地的建设中，为学生开展实践教学提供应有的平台，最大限度地避免把它当成外出考察、休闲的支出，真正把它用在学生的实践教学上。实践教学平台的构建可以直观地让学生感悟到思想政治理论课教学的魅力，有了良好的感性认识才有可能上升为理性认识，才可能在实践中升华认识并付诸行动，以达到思想政治教育的真正目的。

(4)立足实际确立课题、选择恰当的学习模式是实施研究型互动式教学模式的关键环节。研究型互动式教学的基本学习模式可分为实验观测模式、社会调查模式、野外考察模式、文献资料研究模式、项目论证模式、思辨探究模式。在具体的思想政治理论课教学过程中，可以根据现有的实际，按步骤实施，如图2 所示。

图2 研究型互动式教学基本模式

(5)建构教与学双向互动的评价体系是实施研究型互动式教学模式的必然要求。长期以来，思想政治理论课教学突出了教师、教材的核心地位，忽视了作为学习主体的学生对教学的反应。为了应付考试而进行的单纯记忆，亦或为了完成课程作业的网上复制等现象已经司空见惯。在这样的态势下教师照本宣科，徒劳无功，学生完全处于受动状态，无动于衷，教学收效甚微。听与不听、想与不想对学生而言没有太大的区别。所以，开展研究型互动式教学必须建构相应的评价机制。其评价应遵循以学生为本，符合人的现实主体性和可持续发展等要求，真正让学生在主动学习的过程中内化相应的理论知识，并在现实的生活表征出来，从而真正达到思想政治教育的目的，［6］152－154为开展研究性互动式教学模式铺平道路。

［1］王炳林.思想政治理论课教学方法创新研究［M］北京:北京师范大学出版社，2011.

［2］邱柏生.试图摆脱困境的高校思想政治教育［J］.思想理论教育，2003(6):51－56.

［3］陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［4］项久雨.思想政治教育价值论［M］.北京:中国社会科学出版社，2003.

［5］张锦堂.互动式教学模式及其实施策略［J］.上海教育，1996(5):54－57.

［6］韩丽君.“八位一体”实践教学模式探析［J］.黑龙江高教研究，2011(4):152－154.