繁华背后的省醒

李晓慧

【摘要】随着新课程改革得到的逐步推广和具体实施，课堂教学也在悄然发生着翻天覆地的变化。当前，每一位教师都在追求高效率的教学形式，热闹与自主，放任与浮躁，却忽视了“有效教学”这一理念。在重视形式的背后，折射出一个发人省醒的问题——在重视形式的背后，学生学会了什么？

【关键词】有效教学 数学课堂

《新课程标准》与过去的教学大纲相比较而言更为重视过程性目标，要求学生经历特定的数学活动，获得一些初步的体验，参与特定的数学活动，在具体的情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。在这个过程中学生的个性得到了张扬，活动积极性得到了伸展，课堂氛围较以前异常活跃。然而，作为课堂教学的引导者、组织者和指导者，我们在追求高效的教学同时切勿忽视“有效教学”，为学生浑水摸鱼创设条件，造成低效率的课堂教学。

所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。如今，在热闹与自主、放任与浮躁的教学模式下，我们提倡有效教学，即在单位时间内教师完成较多的教学任务，又使学生学到更多的知识、切实提高学生实际运用能力的教学。课堂教学是以学生为主体，教师只是起到引导者、组织者、指导者的作用。那如何进行有效教学？如何在一定时间内完成较多的教学任务，提高教学效率呢？

1 转变自身观念

在新课程标准的影响下，教师追求一种热闹、放任的模式，却忽视了学生在热闹、放任背后是否有所收获。《九年义务教育数学新课程标准》中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师而言，具有明确的、先进的教学理念，是基本的素质要求。在实施新课标的现今，教师必学以新观念武装自己。

2 制定不同目标

每一个孩子都是一个独特的、独一无二的个体。因此，教师在制定目标时就要考虑到让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。对低年级同学，主要是以“学中玩、玩中学”的方法。爱玩是孩子的天性，我们要把教学与“玩”结合起来，让他们乐此不彼的在“玩”中经历探究的一般过程和方法，让他们玩出名堂，玩出水平，玩出真知。如在教学人教版小学一年级《认识图形二》时，通过摸、印、拓等多种形式让学生感知平面图形与立体图形的区别，深入了解“面在体上”。然后，放手让学生自己动手去拼凑图形，利用学到的平面图形做出各种好看的图案。学生大部分时间在自由地玩，他们从无意识的玩到有意识的玩，从纯粹按兴趣的玩到有智慧的玩，直到自己设计玩，创造玩，而教师要做的就是适时地引导。

3 促进思维提升

思考促进思维的发展与提升，有效的数学活动必须建立在独立思考的基础上。数学教学的重要目标就是发展学生的思维，提升数学思考能力。因此，教师在教学中，要着力通过好的情境、恰当的提问等方式，引导学生积极思考，从而实现思维能力的有效提升。

比如在在一年级“比多少”的问题，我们要通过提问引发学生思考，而促进思维能力就成了难点。为了能充分挖掘教材的内涵，这时可多提几个问题，比如：圆形有几个？正方形有几个？谁少谁多？谁比谁少几个？谁比谁多几个？设计这一系列问题，目的是用一一对应的方法发掘思维源，即弄清“什么与什么比”，“什么为标准”，“什么多什么少”，这样既分散了教材的难点，为学习新知识做铺垫，又能训练学生的思维，促进了学生的思考，而且起到举一反三、以点带面的作用。学生对数学问题的思考是循序渐进、不断深入的，教学时，要尽量“拉长学生思维爬坡的过程，使思维在复杂的情境中得到脚踏实地的进步”。

小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生综合素质、自主性能力和创造性能力，突出小学生的特点，既要激发学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授学生以知识和能力，要注意寓教于乐，真正把小学数学教好，真正发挥好小学数学课堂的重要作用。