英语课堂教学模式研究

唐潇岐

【摘要】英语课是社会发展的需要，当代社会的发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。因此，英语教学模式成为众多英语教师及教育学者所关注的重点话题。本文就当前英语课堂教学模式存在的问题进行了研究，同时提出了具体的发展对策，以此提高我国英语课堂教学水平。

【关键词】英语 教学模式 课堂 研究

长期以来“应试教育”的盛行对实现英语教学目标设置了障碍。“一张试卷定终身”，英语教学少讲一些语法教师不放心，高考成绩上不去领导、家长不答应，导致实现“听说领先、读写跟上”这一教学目标成为空谈，结果学生学了近十年的英语连简单的会话听不懂，更不会讲。目前在英语教学过程中存在的种种问题和困难概括起来，大致有这几个方面：教学模式陈旧、教学方法简单、没有充分调动学生学习英语的积极性、节奏松散，效率低下。

1 英语课堂教学模式存在的问题分析

1.1 教学模式陈旧

大多数的英语课堂沿袭传统的英语教学模式：以教师讲授为主，教师的主要精力在于讲授教材，“教单词-分段讲解课文-讲解语法-讲词组-朗读课文”。学生的学习是被动的、消极的。有的老师把英语实践教学简单地认为是分组朗读，角色扮演，听听磁带等。学生只是听教师讲，跟教师读，没有时间去思考，去分析，没有把语言知识转化为自己的知识，从始至终都只靠教师讲述，课堂气气氛沉闷，根本提不起学生学习的兴趣。同时，英语课堂教学仍停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化手段辅助教学。由此可见，教学手段相对存在弊端。目前，也有很多老师过分强调讲解知识的重要性，过分强调记忆和背诵的作用，以至于课堂教学上有大量脱离语境的记忆活动，缺乏交际意义的操练活动。这种教学法把结构严谨的文章讲得支离破碎，学生只见树木，不见森林，结果不论英语语言多么优美，故事情节多么生动，学生只能学到几个干瘪的词组

1.2 教学方法简单

理论联系实际的学风必须永远提倡，这是英语课堂教学科研改革创新的必由之路。但是，当前我们很多英语教师没有认真学习英语教学理论，如；Task-based Approach（真实任务型教学法）是英语新课标中明确倡导采用的英语教学方法之一。但是，我们很多教师没有真正理解该学习方法的真正含义，根本不了解和没有掌握该方法实际用法，不求甚解。使得学习方法实际效率低下。同时，由于教学方法的相对简单，影响着英语课堂教学的实际效率。英语教学过程是一个复杂多变的过程，其中包含了教师、学习者、环境、教学材料等诸多因素。如果教学方法掌握的不好，就一定会影响教学的实际效果。例如，英语听力课堂教学如果针对性不强，就一定会阻碍英语听力课程发挥实际效果。不久前一项调查数据显示，百分之四十的学生对听力课程不感兴趣，在感兴趣的学生中，有近一半学生认为是考试迫使自己“感兴趣”。由于很多学校英语课堂教学听力没有接受过正规的听力训练，甚至连听力课程都没有开设，对于学生来讲听力学习就难度极大。但是，也有部分学生接受了一定的听力训练，具备了一定的听力能力。然而我们的教学模式却是一起上课的大众教育形式，极易出现听力学习严重的两极分化，没有进行过听力学习的学生会认为是一种心理压力，接受过听力学习的在听力课堂上会认为没有收获。

1.3 没有充分调动学生学习英语的积极性

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣。因此，在英语教学中我们必须充分调动学生学习英语的积极性。影响英语课堂学习的主要因素有，学习动机占百分之三十四、智力成果占百分之十九、自身才能占百分之三十五、其它占百分之十六14%。由此可见，在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”课堂上教师犹如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。由于影响学生对未知事物认识方式过程的“失败情结”，影响学生的继续学习、终生学习能力和与社会融合的能力。所以，全面正确把握学生的英语学习兴趣至关重要。但是，英语学习是一个由简到繁、由浅入深、循序渐进的过程。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但随着学习时间的推移，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好引导，调动不了学生学习英语的积极性。致使学生对学习英语不感兴趣。随着学习内容的加大、加深，学生开始出现两极分化的局面。一部分基础差的学生，感到力不从心，学了后面忘了前面。单词记不住，搞不懂语法，不知道该怎样去学习。导致出现自暴自弃、厌学的情绪。而另一部分基础好，爱学、好学的学生由于基本功扎实、学习踏实勤奋，越学越有兴趣，越学越轻松。这些情况都已经严重影响了课堂的气氛和教学的积极性。

1.4 节奏松散，效率低下

现时课堂教学所需要的不是灌输，不单是知识点的传授，而是激发学生兴趣，让学生积极主动的学习。但是，当前我国很多英语课堂教学中，教学实效性较差。学生在学习英语过程中，目标不够明确。随时可以看到有些教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失，老师所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动状态，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。有些教师只图课堂气氛活跃，完全忽视基本知识和基本技能的培养和训练，在课堂上看不到有效的操练活动。偶尔有创设的英语学习情景占用大量时间，而没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。

2 英语课堂教学模式实践策略

2.1 优化教学内容及过程

教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生的对知识的需求，创造性地使用新教材。通过教材的使用来与学生的英语学习实际相结合。课本知识只是一个纲领，告诉学生需要学什么，但我们可以拓宽学生的视野，将课堂外的热门信息迁移到课堂中来，尽可能针对学生学习本节课教学重点密切相关的真实困难。充分的发挥教师教的主导性和学生学的主动性。这样可以使这些困难学生在学习新语言时不再出现新的困难，做到新语言当堂掌握，不留新的后遗症。大量事实证明，读书并不是无用的，学习英语也并不是为了出国，读书可以获得更多的知识，知识越多，人越聪明，教师要把学习英语与远大的社会意义联系起来，调动起学生学习的自觉性和主动性，坚持以教学大纲和教材为纲领，为课外知识为内容，丰富教材和课堂内容，让课堂动起来，让学生“活”起来。

2.2 充分运用媒体辅助英语课堂教学

多媒体教学就是利用多媒体计算机，借助干预先制作好的多媒体课件按照教学要求通过屏幕显示，并通过使用者和计算机之间的人机交互操作完成教学任务。我记得有位大教育家说过这样的话：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意志。”所以，把握时代脉搏是社会各行各业得以发展进步的决定性要素，英语的教材教法也是如此。充分运用现代技术来学习英语是提高英语课堂教学有效性的重要方法和手段。因此，英语教师需要更新理念，明确重点。也就是说，在教学中，教师要将重点转变到“教学生学”上。教学理念上的转变最终是要落实在教学过程中。利用多媒体的交互性，充分发挥学生的学习自主性和主体认知作用。多媒体课件可以为师生提供互动的情景，例如一些声、像、景等等，从而使语言的学习情景化。让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好英语知识，进而提高对英语学习的兴趣。

2.3 创设教学情境，培养学习兴趣

孔子说。知之者不如好之者，好之者不如乐知者。用在英语教学中。同样有着重要的启发意义。因此，我们必须创造出英语教学的情境。例如，我们可以借助多媒体教学手段辅助传统教学。在创设英语兴趣学习中，多媒体教学是不可缺少的教育手段。它集图、文、声、像于一体，使教学更生动形象，加快了学生学习英语语言思维的完善和发展；教师可以利用图片教学，还可以充分利用书中提供的插图和挂图进行导课。善于利用现有的教学资源，直接导出主题；我们还可以创造属于自己的英文空间，周围都是英文环境，看英文电视，读英文原版书报，只听英文歌，墙上贴满了英文。

2.4 课堂教学必须从学生的学习兴趣和认知水平出发

兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。俗话说“兴趣是最好老师”。因此，在英语课堂教学中我们必须激发学生英语课堂学习兴趣。教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。同时，要创造成功的学习环境。在平时的课堂教学中要给学生多创造一些成功的机会，激发他们的学习动机、兴趣。推动学生去探求新的英语知识，发展新的能力，使学生获得英语学习持久的兴趣，是学生学习好英语主动性的基础条件。

3 结束语

总之，英语课堂教育永远是创新的事业。因此英语教师只有锲而不舍，开拓进取才能使英语教学具有极强的实践性，才能激发学生的内在潜力，从而提高学生英语的实际运用能力。