新建应用型本科院校青年教师专业发展现状研究

束仁龙

（池州学院 教育系，安徽 池州 247000）

新建应用型本科院校青年教师专业发展现状研究

束仁龙

（池州学院 教育系，安徽 池州 247000）

通过对A省新建应用型本科院校青年教师专业发展状况的调查发现：青年教师的专业情意总体状况是好的，但也存在不同程度的问题；青年教师承担的教学工作量比较大，感受到的压力也较大；青年教师进行科研活动的意识较强，但也存在一定的功利思想；青年教师的生活状况存在着不同程度的问题,人际关系状况不容乐观，接受应用能力培训和到企业（行业）挂职锻炼方面较为欠缺；青年教师自主学习总体状况较好，但也存在自主学习能力偏一般等问题。鉴于此，建议通过塑造教师发展文化、创建学习型教师组织、实施青年教师导师制、建立有效的教师激励机制、建立发展性教师评价机制和注重青年教师的自主学习等措施来促进青年教师的专业发展。

应用型本科院校；青年教师；专业发展

1 问题的提出

自1999年以来,我国新建了一大批本科院校，截止2013年6月，全国共批准设置了327所，除荆州师范学院、南通师范学院和包头师范学院等院校分别与其他院校进行二次合并外，还有300余所，超过同期普通本科高校（879）的1/3。其中，安徽省新建的本科院校为15所，占普通本科高校（33）的45.46%，其设置情况分别是：淮南师范学院（2000）、皖西学院 （2000）、巢湖学院 （2002）、铜陵学院（2002）、黄山学院（2002）、合肥学院（2002）、宿州学院（2004）、滁州学院（2004）、新华学院（2005）、池州学院 （2007）、蚌埠学院 （2007）、合肥师范学院（2007）、三联学院（2008）、安徽外国语学院（2011）、安徽文达信息工程学院（2011）。这些新建的本科院校大多明确服务地方和区域经济，以学科为依托，以应用型本科专业为基础，以培养掌握先进技术并能熟练应用的高级专门人才为目标，故又称此类高校为新建应用型本科院校。新建应用型本科院校在办学理念、教学改革、科学研究和服务社会等方面与其他本科院校相比明显处于弱势地位。为了加强应用型本科院校间的交流与合作，提升办学效益与竞争力，2008年12月26日，应用型本科院校建设研讨会暨安徽省新建本科院第五次协作会决定成立安徽省应用型本科高校联盟，又称之为“安徽省行知联盟”。在此背景下，为了缩小差距，在竞争中求生存求发展，以便顺利通过本科教学工作合格评估和本科教学审核评估，近些年来，A省各个新建的应用型本科院校都引进了大批的青年教师充实教师队伍。青年教师精力充沛，思维活跃，创新意识强，增添了学校发展的潜力和活力，但青年教师专业发展所面临的问题也日益暴露并成为影响新建应用型本科院校人才培养质量的核心要素，已引起了专家学者们高度关注。基于此，以A省新建应用型本科院校青年教师为对象，就其专业发展状况进行调查，对影响其专业发展的主要因素进行分析和促其专业发展的途径进行探讨，这不仅有助于青年教师专业的进一步发展，而且对于新建应用型本科院校教师培训改革、教学质量提升和学校可持续发展等具有一定的积极意义。

2 对象与方法

2．1研究对象

本研究对A省新建应用型本科院校35周岁（含35周岁）以下在岗专任青年教师进行问卷调查。2013年2-5月期间，采用整群抽样方法，对A省5所代表性的新建应用型本科院校的青年教师进行问卷调查，发出问卷200份，回收问卷186份，有效问卷179份，有效回收率为89.5%；同时，我们还对15名青年教师就其专业发展问题进行了个别访谈。参与问卷调查的被试情况见表1。

表1 参与调查的被试情况（N=200）

2．2问卷编制

本研究所采用的问卷是在参考南昌大学郭春珍编制的《新建本科院校青年教师发展状况调查问卷》[1]的基础上，结合A省新建应用型本科院校青年教师的特点而编制的，先制定出问卷初稿，在某学院随机抽选了10位青年教师进行试测，在此基础上邀请专家对试测稿进行了审阅和修订。问卷由33道选择题和2道问答题构成,基本涵盖了新建应用型本科院校青年教师专业发展内涵、影响因素和发展途径与方式等方面内容。

3 结果与分析

3．1青年教师专业情意状况

教师的专业情意是教师对教育教学专业的一种深厚感情，教师专业化的成熟境界意味着专业情意的健全，它包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面[2]，它决定了教师对自身职业的态度与工作投入程度,也决定了教育教学质量。专业情意良好的教师对教育教学会产生强烈的认同感、投入感、自豪感、责任感、义务感，具有适合教师工作的个性倾向，自我尊重，工作满意度高，对未来发展充满期望。通过问卷调查和个别访谈，发现新建应用型本科院校青年教师的专业情意总体状况是好的，但也存在不容乐观的方面，见表2。

表2 青年教师专业情意发展状况

3．2青年教师教学工作状况

注重教学质量提升是新建应用型本科院校的立校之本,青年教师理应热爱教学，重视教学，呈现较好的教学工作状况，实际情况如何？笔者主要从周课时量、教学能力、合作交往能力和承担教学任务的感受等几个方面对新建应用型本科院校的青年教师展开调查，其结果如表3所示。

表3 青年教师教学工作基本状况

结果显示,大部分青年教师承担的教学工作量是比较大的,仅有8.4%的青年教师的周课时量在8节以内,37.4%的青年教师承担着9-15节的周课时量,43.6%的青年教师承担着16-20节的周课时量，周课时量21节以上的达到了10.6%。调查还显示青年教师的教学能力总体水平偏一般和较弱（70.9%），较强和很强的不足五分之一,较弱和很弱的占了四成多。主要在教学创新能力、动手实践能力、科研成果运用能力、在教学中创造性解决问题的能力和教学反思能力得分较低。从表3中还可以看出，青年教师的合作交往能力表现为较强和很强的不足四分之一，一般和较弱的占61.5%，很弱的竟占13.9%，这说明了青年教师合作交往的总体水平还有待于提高。访谈中问及他们对自己所承担的教学工作量的主观感受时,62.8%的青年教师表示工作量较多,压力大；22.9%的青年教师表示一般,可以接受；认为任务较少,比较轻松的不足9%。在问及“教学中最大的问题”时，没有人认为课太少，有44.7%的青年教师认为课太多，认为学校给予激励不足的青年教师有36.3%，这说明了教学任务较重，学校给予青年教师的激励和鼓励措施还有待于加强。

3．3青年教师科研工作状况

科研工作是青年教师专业发展的重要内容之一,也是衡量青年教师学术水平高低的重要指标。笔者主要就青年教师任现职期（职称）内发表在二类及以上期刊上学术论文的数量、任现职期内主持的最高级别的课题、科研中遇到的最大问题和认为科研最重要的目的这五个方面展开调查。调查结果如表4所示。从表4中,可以看出,在二类及以上期刊上发表学术论文的青年教师是很少的,总共只有46.9%,其中发表3篇以上的仅10名（5.6%）,53.1%的青年教师在任现职期内没有发表过,这说明了青年教师要想在高级别的学术期刊上发表学术论文难度是很大的。在访谈中，也同样得出此种结论，尤其是人文社会学科的高级别论文更难发表。从主持的课题情况来看，青年教师主持的课题大都集中在四类及以下课题(93.3%)，受多种因素影响，青年教师申请三类及以上课题难度很大(6.7%)。“你认为科研中最大的问题是什么？”排在第一位的是教学任务重，缺少时间和精力进行科研（29.1%），其次是感到科研能力不足 （26.8%），再次是科研经费不足（22.9%）。对于“你进行科研最重要的目的是什么？”54.7%的青年教师回答是为了评职称，而为了专业水平提高和个人兴趣的两者加起来还不足三分之一，更值得注意的是为了促进教学仅占12.3%，说明了新建应用型本科院校青年教师进行科研活动的功利思想是比较严重的，值得我们深思。

表4 青年教师科研工作基本状况

3．4青年教师生活问题状况

新建应用型本科院校青年教师生活问题状况怎样？为此，我们进行了调查，其结果如表5所示。在问及“你生活中最大的问题是什么？”时，73.7%的青年教师回答是经济收入低，其次是住房条件差（16.8%）。因为青年教师资历浅，职称低，收入少，开销大，从而感受压力较大。调查还发现有11.2%的青年教师感到很累,19.5%的青年教师感到生活艰难,感受很好仅占14.0%。可见新建应用型本科院校青年教师的生活状况存在不同程度的问题,应该引起人们的高度注意。

表5 青年教师生活基本状况

3．5青年教师人际关系状况

人际交往是现代人际交流信息、沟通情感、增进健康的重要手段。高校教师的人际关系最主要的是同事之间、师生之间、与领导之间的关系。新建应用型本科院校青年教师由于教学任务重，人际交往生活圈相对较窄。从表6中可以得知，新建应用型本科院校青年教师无论是与领导之间，还是与同事之间和与学生之间的关系很好的不多 （分别为7.8%、12.3%、8.9%），关系一般所占比例较大（分别为47.5%、43.6%、40.2%）,而关系较差和很差也占有一定的比例,特别是与领导之间关系较差和很差的超过了五分之一。

表6 青年教师人际关系基本状况

3．6青年教师接受培训状况

青年教师是新建应用型本科院校的中坚力量，他们的专业发展状况直接影响了学校发展和人才培养质量。影响青年教师专业发展的途径很多，其中，青年教师接受培训情况是其重要影响因素之一。近些年来，虽然各校都加强了青年教师培训工作，根据《教师资格条例》和《高等学校教师培训工作规程》的规定,对所有的青年教师都进行了岗前培训，取得了一定的效果，但是作为应用型本科院校教师培训应该重视和加强的应用能力培训和到企业（行业）挂职锻炼还很欠缺，从调查的情况来看（见表7）,进行过这两类培训的青年教师分别只占35.8%和25.7%。参加过单科进修和国访学习的比例也偏低，分别为17.9%和6.7%。这主要是由于青年教师教学任务重，接受培训的时间和精力受到了限制。可见，新建应用型本科院校教师培训任重而道远。

表7 青年教师接受培训状况

3．7青年教师自主学习状况

青年教师的自主发展是指青年教师在其专业发展过程中,有意识有目的地制定适合自己专业发展的计划,精心选择自己需要的学习内容,而且有能力将自己所制定的目标和计划付诸实施的过程中,必须具备较强的自主意识、自主能力和自主行为[3]。新建应用型本科院校青年教师的专业发展是决定学校教学质量提升、人才培养，乃至学校未来发展的重要因素，与其他老牌本科院校相比，新建应用型本科院校在经费保障、图书资料、基础设施和其他资源分配等方面明显处于弱势地位。鉴于此，青年教师在专业发展过程中，需要更多地依靠自身的努力，注重自主学习。笔者从自主学习意识、自主学习能力和自主学习行为三个方面对新建应用型本科院校青年教师专业发展过程中的自主学习状况进行了调查，结果显示总体状况良好，但“一般”和“较强”所占比例偏大（见表8）。

表8 青年教师自主学习状况

4 结论与建议

4.1 结论

通过对A省新建应用型本科院校200名青年教师专业发展状况的调查发现：青年教师的专业情意总体状况是好的，但也存在不同程度的问题；青年教师承担的教学工作量较大，感受到的压力也大；青年教师进行科研活动的意识较强，但也存在一定的功利思想；青年教师的生活状况存在着不同程度的问题，人际关系状况不容乐观；青年教师接受应用能力培训和到企业（行业）挂职锻炼方面还很欠缺；青年教师自主学习总体状况虽然较好，但在自主学习能力方面存在偏一般等问题。

4.2 建议

基于新建应用型本科院校青年教师专业发展的状况，建议通过塑造教师发展文化、创建学习型教师组织、实施青年教师导师制、建立有效的教师激励机制、建立发展性教师评价机制和提升青年教师的自主学习能力等措施来促进青年教师的专业发展。

4.1 塑造教师发展文化

教师发展文化是教师在专业发展过程中形成和发展起来的价值观念和行为方式，它包括职业认同、教育理念、价值取向和行动方式等。为了促进青年教师的专业成长，新建应用型本科院校要重视教师发展文化的塑造。一要通过广播、板报、课程、讲座等途径进行宣传，营造人人重视教师发展文化的良好氛围。二要经常性地组织教师进行学习，帮助青年教师深刻领会教师发展文化的内涵，提高青年教师对加强师德建设重要性的认识。三要与时俱进，更新教育观念，把先进的教育理念贯彻到具体的教学、科研、社会服务和文化传承等活动中。四要考虑到新建应用型本科院校的实际，把教师发展文化和企业（行业）发展文化结合起来，增强青年教师服务地方经济的意识和应用能力。

4.2 创建学习型教师组织

学习型组织理论是20世纪90年代以来发展起来的新型组织管理理论，它强调尊重个人的意愿，并建立共同愿景，注重不断的创新与突破，培养人们前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，不断学习和如何共同学习。新建应用型本科院校借助学习型教师组织来促进青年教师专业发展，首先，必须设法创建学习型教师团队，构建团队合作的教师文化，促进和鼓励青年教师自我超越建立共同愿景。其次，努力改善青年教师的心智模式，使其认识到合作学习的重要性，从而自觉走出自己封闭的小天地，勇于且善于和他人进行合作，不断增强合作意识和合作能力。第三，青年教师要抱有开放的心态，积极进行自我反思，学会系统思考，超越狭隘的学科观念，在教学、科研和社会服务等实践活动中不断认识自己、规范自己、提升自己。

4.3 实施青年教师导师制

为了促进青年教师的专业成长，实施青年教师导师制是其重要途径之一。一要根据新建应用型本科院校实际和青年教师特点，制定切实可行的青年教师导师制度。二要精心选择导师，坚持“师德首位，业务精湛，应用能力强，指导意愿明确”为原则。三要签定指导协议书，加强导师制实施过程的管理。四要做好导师指导效果的考核与评价工作。

4.4 建立有效的教师激励机制

针对现行教师激励机制的不足进行改革，逐步建立起有效的教师激励机制。首先，制定奖励优惠政策，完善教师培训制度，鼓励青年教师到国内重点高校进行单科进修或访学，鼓励青年教师到企业（行业）进行挂职锻炼。其次，注重对青年教师的情感激励，赫茨伯格(FredrickHerzberg)的双因素理论认为保健因素即使达到最佳程度,也不会产生积极的激励作用，只有配合激励因素,才能对人的行为产生更大的激励作用[3]。因此，新建应用型本科院校要关心青年教师的感情生活,帮助青年教师解决后顾之忧，对青年教师的工作多赞扬多鼓励。第三，在坚持公平原则的前提下，以工作业绩为依据合理确立薪酬，提高青年教师工作的积极性。

4.5 建立发展性教师评价机制

发展性教师评价是以促进青年教师的专业发展为根本目的,立足当下，着眼于青年教师的未来。首先，联系新建应用型本科院校青年教师的特点和专业发展的实际状况，制定科学合理的青年教师发展性评价指标体系。其次，注重青年教师自己在发展性评价中的作用，使其评价的主体性得以充分体现。第三，确保评价过程客观、公正，科学处理评价结果，以发展的眼光看待青年教师的专业发展。

4.6 注重青年教师的自主学习

新建应用型本科院校青年教师专业发展过程中的自主学习状况虽然良好，但仍有提升的空间，为此，应该注重青年教师的自主学习。一要设法进一步增强青年教师的自主学习意识；二要采取切实可行的措施提升青年教师的自主学习能力；三要不断强化青年教师的自主学习行为。

[1]郭春珍.新建本科院校青年教师的发展研究——以龙岩学院为例[D].南昌:南昌大学,2007.

[2]张乐天.教育学[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]李硕.江西新建本科院校青年教师自主发展研究-以A学院为例[D].南昌：南昌大学,2010.

[责任编辑：余义兵]

A Study of Young Teacher Professional Developmentof New Application Orientation University

Shu Renlong
(Educational Department,Chizhou University,Chizhou,Anhui247000)

The investigation of young teacher professional development of new application orientation universities in A province shows that young teachers'professional cordiality is good in general,but there exist some problems,including enormous teaching workload,heavy pressure,intensive scientific awareness but with utilitarianism,poor interpersonal relationship and so on.The young teachers are short of application ability training and taking a temporary post service.Therefore measures,including developing teacher culture, establishing learning oriented teacher organizations,implementing the tutorial system,constructing effective incentive system and developmental teacher evaluation mechanism,and intensifying young teachers'self learning,should be taken to promote young teachers'professional development.

Application Oriented University;Young Teachers;Professional Development

G648

A

1674-1104(2013)06-0025-05

2013-07-23

安徽省高校省级人文社会科学研究重点项目（SK2013A122）；安徽省应用型卓越文科人才教育培养计划项目（2012zjjh048）；池州学院研究中心项目（XKY201205；XKY201312）。

束仁龙（1966-），男，安徽桐城人，池州学院教育系副教授，硕士，主要从事教师教育和高等教育研究。