学生眼中的中职教师形象调查——基于上海市三所中职学校的调查数据

□徐 峰

一、问题的提出

自古以来，人们眼中的教师形象都是清贫、勤恳、兢兢业业、德才兼备、为人师表的。[1]“师者，传道授业解惑也。”也成了对教师形象最经典的注释。纵观已有的研究成果中对教师形象的讨论，更多的是指向普通教育的教师形象，对职业教育中的教师形象的讨论并不多。即使对教师形象的研究表述也大多只是停留在理想层面上，很少关注到现实生活中的教师形象。

中职教师是教师队伍中的一部分，承担着培养技能型人才的重任，因此，有必要对中职教师形象的现状进行调研，以促进职业教育又好又快的发展。

二、文献回顾

笔者在CNKI上以“教师形象”为主题进行文献搜索，根据CNKI按照学科类别进行的分组，选择职业教育，共获得文献67篇。总体上看，职业教育界对于教师形象的研究总体处于上升的趋势，研究内容大多是围绕着职校教师形象的影响因素、如何树立良好的职校教师形象、职校教师形象在教育教学中的重要作用。根据笔者掌握的资料，对于职校教师形象的概念界定的研究没有，笔者也没有在中国知网上搜索到关于职校教师形象的硕博论文。

关于影响职校教师形象的因素，陈梅(2007)主要从非语言行为，包括眼神、手势、头语、体态、表情等方面，指出非语言行为是教师塑造自身形象的重要手段，这影响着学生对教师形象的认同。[2]邓文琦(2007)认为高职教师应该在语言、着装、举止等方面提高自身形象。[3]

如何树立良好的职校教师形象是研究者关注的热点。李进旭（2000）认为，保持良好的教师形象，需要注意以下几个方面：1.深化内涵，强化“光环”2.拓展外延，增加“光环”3.认识弱点，补缺完善4.调节空间，改变角色5.保持个性，以诚相待。[4]刘春新（1994）从自身的感受认为，建立良好的职校教师形象关键是“业务熟，要求严，有爱心，谈吐健。”[5]王凤杰（2005）从影响职校教师形象的因素出发，分析了职校教师应树立怎样的职业形象。[6]车颜森（2010）从塑造有能力的个性品格和塑造有个性特征的教学形象内外两方面分析了职业技术院校的教师形象。[7]

对于职校教师形象在教学、育人中的作用也是研究者比较关注的问题。臧士学（2011）简单论述了教师形象自我整饰与教师影响力之间的关系，指出了教师形象之所以要自觉整饰的必要性。[8]杨乐斌，李鹏（2001）主要从尊重学生，培养学生的主体情感，建立良好的人际关系和提高自己专业知识、技能、技巧等诸方面的水平，提高内部素质，发展和完善美好形象两个方面来阐述了职校教师形象对教学效果的影响作用。[9]王建国（2005）则从教师必须注重衣着、修饰，教师必须具有一丝不苟的敬业精神两个方面论述了良好的教师形象将无声地促进教学。[10]苗忠强（2011）从教师外在形象感染和内在形象熏陶两方面分析了中职教师形象对问题学生产生的积极影响。[11]

虽然关于教师形象研究的视角呈现多维性，但是从学生的角度对教师形象展开的研究总体来说所占的分量还是很小的。从笔者所掌握的资料来看，从学生的角度来研究教师形象的论文，多是通过问卷调查的方式得出学生心目中的教师形象是怎样的，学生喜欢的教师形象是怎样的。没有发现从学生的角度对职校教师形象的调查研究。

毛亚庆，李钢(2003)采用问卷调查的方法进行分析，得出初、高中生在喜欢和不喜欢的教师形象认识上存在着差异性，这种差异的产生与学生所处的学习年限和成长时期相关。[12]

李琼（2007）采用问卷法，考察了当前中小学生心目中的教师形象，并与20世纪80年代的同类调查研究进行比较，与美国、日本的研究结果进行比较。结果表明，当今学生最看重学生的职业道德，20世纪80年代的学生更关注教师的教学能力；与中国学生相比，日本学生同样把职业道德放在首位，对教师的教学能力也相当看重；而美国学生把教师的人格特征放在了最重要的位置，最不关注教师的教学能力。[13]

李路勤（2011）采用定性与定量研究相结合的方式，以延边地区朝鲜族初中教师和学生为调查对象，通过问卷调查和访谈相结合的方式，调查了解朝鲜族初中教师和学生对教师形象的认知，以及他们的实际师生关系现状，分析了教师形象认知与师生关系之间的相关性，并进一步讨论了不同因素对教师形象与师生关系的影响。[14]

袁晓琳（2005）通过问卷调查法，得出当前中学生心目中现实的教师形象特征和理想中的教师形象特征，并对理想和现实的教师形象差异进行了分析。[15]

综上所述，在已有的关于职业院校教师形象的研究成果中，从学生的角度研究教师形象的文章比较少。在已有的从学生的视角研究教师形象的文献中，基于实然的教师形象研究为数不多，从学生的视角研究职校教师的文献也不多，这些都给本研究留下了很大的研究空间。

三、调研设计

（一）调研对象

诚然，能够为教师描绘出真实形象的，首先必须是教师本人，这才是最具有内省的、反省意味的有关教师的认识与评价。

即“教师自己的、也为教师的，出于己乎的自画像和自我认识。”[16]但是，这种“自说自画”的描述，免不了有主观片面之嫌，因此，从另一个侧面来观察和审视中职教师形象就显得必要。一般说来，儿童和学生在他们受教育过程中，会自然地评价教师，特别是所谓对教师的“好”和“不好”等的评价，都是在日常生活中，在人们的彼此交往过程中产生出来的。[17]学生在对中职教师形象的研究中最有发言权，从学生的视角来谈中职教师形象，也更能贴切的得到一幅立体的教师形象图。

为了使调查结果更有代表性，在样本的选取过程中考虑到了中职学校的发展状况、分布情况等因素，采取目的抽样与随机抽样相结合，在上海市选取三所中等职业学校为调研对象。共发放问卷300份，收回问卷263份，回收率为87.7%，其中删除无效问卷11份，得到有效问卷为252份，有效率为84%。整体的统计量见表1：

表1 被试的统计量

其中抽取的252位学生，充分考虑其性别、年级、学习成绩、性格、生源地和专业的分布情况。被试的基本情况见表2。

表2 被试的基本情况

（二）调研工具

最初编制的问卷，将中职教师形象分为表层形象、中层形象和深层形象三个因子，每个因子又包括八到十个问题。后来，经过典型的被调查者的帮助，分析出问卷初稿存在的问题，并且根据他们的经验和认识，结合国内外有关这方面的文献，对问卷存在的问题进行了修改。修改后的问卷分为四个因子，每个因子五个问题。然后抽取小样本进行了检测，以便了解问题是否全面、清楚，问卷内容和形式是否正确，填答是否完整，是否能够满足调查的要求，问卷的编码、录入等过程是否准确等。根据问卷的试用情况，参考有关专家的指导意见进行再修改。同时遵循问卷编制要求语句简单、明了、通俗易懂、措词准确、清楚的原则，最终形成了《中职教师形象调查问卷》。

中职教师形象问卷，将教师形象分为仪态形象，职业形象，教学素养和人格品质四个维度，每一维度都有5个问题，共20个问题组成。之所以将中职教师形象分为四个维度，主要是依据由表及里的逻辑，仪态形象属于表，人格品质属于里。由于中职教师从事的也是一个专业化的职业，因此有着属于他们这一群体特定的职业形象，职业形象这一维度基于这样的考虑。在中等职业技术学校中，教师和学生接触最多的机会还是在课堂上，通过教学这一媒介进行交往，正是通过课堂这个重要的场所，教学这个重要的媒介，中职教师的形象才会逐渐的被学生感知，将教学素养作为一个维度的目的在于此。

问卷采用五点式计分的方式，由“非常符合”、“比较符合”、“说不清”、“不大符合”、“很不符合”分别记 5、4、3、2、1分。 问卷有三部分组成：第一部分为指导语，说明本研究的目的和用途，要求学生如实作答。第二部分为个人基本信息，主要包括：性别、年级、专业、学习成绩、性格和生源地。第三部分为具体的调查问题。调查问题分为四个维度，共20个问题，具体情况见表3。

（三）调查量表信度和效度分析

为了保证研究的科学性，运用SPSS17.0对该调查量表的信度Cronbach's Alpha值和效度进行了检验。

首先，求出每一份问卷的总得分以及每一个维度上的总得分。然后根据每一根问卷的总得分，进行排序，求得总得分最低的27%及总得分最低的77名学生，并将其分为低分组。同时，求得总得分最高的27%及总得分最高的77名学生，并将其分为高分组。利用SPSS17.0进行项目分析，通过对高低分组每一位学生20个项目的得分分别进行T检验，结果见表4：

表3 问卷各维度及各题项的分布情况

表4 中职教师形象20个项目分析表

如表4所示，本问卷20个项目的T检验均显著，表明在每一个项目上，高分组和低分组之间的得分存在显著差异，即每个项目的得分高分组都显著高于低分组。

利用SPSS17.0对该问卷的信度Cronbach's Alpha值进行了检验，该问卷的Alpha值为0.982，说明问卷具有很好的信度。利用SPSS17.0对该问卷的效度进行了检验，效度检验结果见表5。

表5 中职教师形象四个维度间及各维度与总量表间的相关性统计结果

由表5的统计数据可知，量表的四个维度间均在0.01水平上呈现显著性相关。同时，从各个维度和总体的相关性系数来看，各自的四个维度和总体之间均在0.01水平上呈现出显著性相关，中职教师 形象量 表 的 相 关 系数 为 0.944、0.963、0.965、0.962。以上数据表明，该问卷有着很好的效度。

问卷的信度和效度检验结果良好，这就保证了研究数据的科学性及研究结论的真实性。

四、研究发现

（一）学生对中职教师形象认识的总体情况

为了了解学生对中职教师形象认识的总体状况，笔者从中职教师形象的四个维度进行了描述，运用SPSS软件中描述性统计分析的方法，从极大值、极小值、均值和标准差方面进行分析，结果见表6。

表6 学生对中职教师形象不同维度认识的描述统计量

由表6可以看出，学生对中职教师形象的总体认识均值为4.194，这表明中职教师形象比较好。中职教师的职业形象和教学素养的均值分别为4.234和4.210，仪态形象均值为4.169，可以得出职业形象和教学素养的均值高于中职教师形象的总体均值，仪态形象均值低于中职教师形象的总体均值。由此，可以推断出，中职生更加关注的是中职教师的职业形象和教学素养，相对来说，对教师的仪态形象和人格品质的关注较低。

（二）学生对中职教师形象在四个维度上的认识情况

1.学生对中职教师仪态形象的认识现状。教师与学生的沟通可以通过言语交流，如向学生询问、倾听学生的倾述等，还可以通过非言语交流，如与学生进行目光接触，探询学生目光中的疑虑，用微笑与学生进行情感沟通。[18]这些都属于教师的仪态形象。总的来看，中职学生眼中的中职教师的仪态形象比较好，主要表现为：穿衣打扮能与不同场合相适应；举止端庄大方，稳重得体；在和学生交流时耐心细致，亲切自然；微笑待人，眼神温暖；拥有健康的体魄。具体统计情况见表7。

表7 学生对中职教师仪态形象的认识统计量

2.学生对中职教师职业形象的认识现状。由表6可知，学生最关注的是中职教师的职业形象（M=4.234），每一种职业形象都展示了不同职业的不同特点，中职教师的职业形象是中职教师与其他职业最明显的区别，中职教师的职业形象深深打上了中职教师这个职业的烙印，职业形象对学生影响最直接，因此，学生最关注的是中职教师的职业形象。根据调查结果能够得出，当前中职教师有着极好的职业形象，主要表现在：对自己的工作充满热情，敬业，乐业；乐于和学生在一起，关心热爱学生；不断学习新知识，积极进取；生活乐观向上，丰富多彩；专业课教师既能胜任理论教学，又能指导学生实践。具体统计情况见表8。

3.学生对中职教师教学素养的认识现状。中职教师和普教教师不一样，中职教师要更注重学生动

表8 学生对中职教师职业形象的认识统计量

手能力的培养，需要和企业联系紧密，根据调查结果，中职教师在这方面做得不错。有的研究者通过调查得出，有超过50.4%的中职教师经常开展“企业实践”活动，有42.2%的中职教师频繁开展“与行业企业联系”工作，[19]正是由于中职教师和企业联系密切，文化课教师才能将理论结合学生所学专业进行教学，这和本文的研究结果相一致。具体统计情况见表9。

表9 学生对中职教师教学素养的认识统计量

4.学生对中职教师人格品质的认识现状。教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，绝不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。[20]中职教师从事的正是这样的教育工作，因此，中职教师不仅需要良好的教学素养，职业素养，更需要高尚的人格品质。教师的人格修养犹如一面镜子，学生从中知道什么是善、什么是恶、什么是美、什么是丑、什么是高尚、什么是卑劣、什么是应当做、什么不应当做等，从而获得健康成长。[21]可见，中职教师的人格品质影响着学生的健康成长。从本研究的结果来看，中职学生认为中职教师有着很好的人格品质，具体表现在：实事求是，以身作则；公平合理的进行奖励和惩罚；能够控制自己的情绪，沉着冷静；能够严于律己，宽以待人；具有献身教育事业的精神。具体统计情况见表10。

表10 学生对中职教师人格品质的认识统计量

五、分析与讨论

对中职教师形象进行调查研究始于教育活动的表面，但不能仅仅停留在教育活动的表面，不是为了一般的调查描述，通过学生的视角对中职教师形象进行分析，是让我们对中职教师的研究不仅仅处于理论的探究和求证，逻辑的推理与归纳，真假命题的辩论与审视之中，而是通过教育活动的主体来看待中职教师，站在他们的立场来探寻中职教师的生命律动。

（一）学生对中职教师形象认识的总体现状分析

教师形象是指学生根据教师在日常实践活动中（包括学校生活）所表现出来的稳定的行为表征，结合自己的知识经验，对教师这一角色形成的印象和评价。在本研究中中职教师形象主要包括仪态形象、职业形象、教学素养和人格品质四个方面。调查结果表明，当今中职学生眼中的中职教师形象整体比较好（M=4.194），这在笔者访谈过程中也得到了验证。访谈中，一位二年级的学生说：“职校教师比普教教师好，你犯了错误职校教师不会打你，犯了错误会给你讲道理，和职校教师是一种朋友的关系。”还有一位一年级的学生说：“职校教师以德服人，有修养，文气，有事情会心平气和的和学生谈。”

由表6得知，中职教师形象在不同维度上均值高低依次为职业形象，教学素养，仪态形象，人格品质。根据中职教师形象在不同维度上均值高低可以推断出，中职学生更加关注的是中职教师的职业形象和教学素养，相对来说，对教师的仪态形象和人格品质的关注较低。为什么会这样？根据笔者的调研得知，中职教师都会给学生上课，在课上更能直接的展现自己的教学设计，教学实施和教学评价，都是学生能够亲身体验到的，课堂上的交往时间在师生交往中占的时间最长，另外，教师是否乐于和学生在一起，对自己的工作是否充满热情等也能够反映在教师的教学过程中，因此，学生更加关注教师的职业形象和教学素养。平时，中职教师在和学生接触的过程中，都能够按照一名教师的要求来约束自己，都能够意识到自己的言行举止给学生带来的影响，因此，能够注意到自己的仪态形象，正是对中职教师仪态形象的如此熟悉，才导致了中职学生的“不关注”。中职学生处于青春期，心智还没有完全成熟，教师是否具有献身教育事业的精神等关于人格品质的问题对于中职生来说也太抽象，因此，对于中职教师的人格品质和仪态形象关注的程度相对较低。

（二）学生对中职教师形象在四个维度上的认识现状分析

1.学生对中职教师仪态形象的认识现状分析。仪态形象是教师显而易见的形象，学生在和中职教师接触时，首先感知到的也是教师的仪态形象，如果中职教师的仪态形象对于学生来说没有吸引力，很可能他们之间根本就不会交流。学生对一个教师在仪态方面的看法，是影响师生关系和谐的重要因素。教师端庄的仪表、高雅的风度对学生有较为强烈的感应作用，它能拉近师生间的距离，有利于良好课堂氛围的形成，有助于教育教学的成功。[22]仪态形象是塑造教师良好形象的前提，当前，中职学生认为中职教师有着良好的仪态形象，良好的仪态形象为中职学校师生之间情感的交流，教育教学效果的提高建立了良好的基础。

当学生在回答中职教师仪态形象这一维度的第五题“我校教师拥有健康的体魄”这一问题时，有17.1%的学生选择了“说不清”这一选项，相对于仪态形象这一维度其他四个题的“说不清”这一选项情况来说，比率偏高。这说明，在中职学校，教师很少去参加课外活动，比如跑步、体操、篮球等体育活动，又比如和学生在一起参加春游、爬山等活动。在中职教师职业形象这一维度的第四题“我校教师生活乐观向上，丰富多彩”这一问题的选项上，有14.7%的学生选择说不清，这一比率也是比较高的。这也从另外一个维度佐证了中职教师在学校除了教学之外，校园生活还是比较单调的。同时，这也提醒我们，如何让中职教师的课余生活丰富起来，是需要引起我们关注的话题。

2.学生对中职教师职业形象的认识现状分析。在笔者查阅文献的过程中，经常能够看到有关职校教师职业倦态的文章，比如，有的研究者认为：“中职教师在自己的工作中渐渐感受不到多少快乐与幸福，代之而来的却是频添了不少失落、无奈等负性情绪体验。”[23]笔者在调研的过程中，也听到有不少中职教师抱怨：“现在当老师累死了，除了上课之外，还有开会，处理学生事情，你以后千万不要做中职教师。”抱怨是因为厌烦，厌烦是从事任何职业的工作者的常态，在一个关于教师态度的为期四年的研究中，格尔克（Gehrke,1976）发现，厌烦是大多数教师在他们从事中等学校教学工作之后所列出来的诸多问题中最重要的问题。[24]

但是，从本研究的结果来看，学生认为中职教师对自己的工作充满热情，敬业，乐业，其他学者的研究结果和笔者的研究结果存在差异。笔者分析，这是因为，中职教师本身虽然很忙，很累，但是当他们在工作时，尤其是和学生接触时还是能够“印象整饰”，完成自己的本质工作，展现出一名教师应有的形象。另外，观察视角不同，得出的结论也不同，研究者是带着一种研究的态度来观察教师，中职教师心无芥蒂，会更客观的把自己的工作感受表达出来，而现在各个学校都会把学生对教师的评价作为考评教师的重要依据，从这个方面来说，中职教师不得不“印象整饰”。

3.学生对中职教师教学素养的认识现状分析。中职教师的教学素养这一维度，包含五个问题，选择“完全符合”这一选项比例的情况为：教师讲课时教学目标明确，重难点突出（44.8%）；文化课教师能将理论知识结合学生所学专业进行教学 （45.2%）；教师注重学生动手实践能力的培养（45.6%）；教师能够冷静理智的处理课堂上的突发事件 （46.0%）；教师对学生进行考核时注重动手实践能力的考核（45.6%），研究结果表明，学生认为中职教师在教学素养上表现出较好的形象，这也从另一个角度说明中职教师有着比较好的教学素养。

有的理论课教师为了能够让自己的教学内容更加贴近学生所学专业，不断反思，不断改进自己的教学方法，更新自己的教学内容。正是由于中职教师在教学上花心思，提高课堂对学生的吸引力，才使得中职学生认为中职教师有着较好的教学素养。

4.学生对中职教师人格品质的认知现状分析。具体来讲，作为一名教师，更要注意自己的一言一行，自身的每一个举动都有可能在学生心田种下种子。要求学生做到的，自身首先要做到，要做到以身作则，树立榜样作用。另外，教师还要公正的对待每一位学生，这意味着一种师生之间的就“事”论事的恰当性，而不是就“学生”论事的某种方式。[25]上述这些方面，在中职学生看来，中职教师做的都很好，在平时的工作中，中职教师都能够注意到这些情况。对一名教师来讲，最重要的当属热爱教育事业，愿意为教育事业而献身，这是一种职业信念。

有研究者认为，从当前我国中等职业学校教师群体的整体生存和发展状态来看，这个群体的职业信念不坚定或缺失问题比较突出。由于教师群体对其所从事的职业缺少坚定的职业信念，导致该群体的工作积极性不高，专业发展的动力不足，职业流动现象频繁。[26]这一研究结果和笔者的研究结果相异，这种差异和看待同一问题的视角有关系，在回答“中职教师具有献身教育事业的精神”这一选项时，有44.0%的学生认为非常符合，34.9%的学生认为比较符合，这表明，在学生看来大多数中职教师的职业信念坚定，愿意献身教育事业。

由于本文所用的数据样本不大，本研究结论也是带有试验性质的。因此，今后关于中职教师形象这方面的研究，需要更充分的样本量来支撑，需要更加系统的分析。

另外，中职教师对自身形象的认识情况是什么样的？这和学生眼中的中职教师形象是否一样？中职教师形象对师生关系会产生什么样的影响？中职教师形象对于学生产生了什么样的教育影响？这些都是需要进一步研究的问题。

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