此处无声胜有声

丁汝珍

上学期，学年转换接过一个新班，担任这个班的数学课兼班主任工作，上了没多长时间，发现六十个孩子都很有灵性，很活泼，这班孩子让我喜欢，从表情看得出，这些孩子也是喜欢我的，上课时都听得津津有味，跃跃欲试。但时间一长，我发现我们班的孩子也不乏浮躁，写各种作业都很快，但错误百出，正确率很低，这使我看在眼里，急在心里，作为老师，我深知浮躁是孩子学习的大敌，浮躁的毛病一天改不了，学习成绩就不可能上去，我冥思苦想，如何才能让孩子稳下来了呢？开始我先从大的方面着手，把“勤能补拙，静能生慧”作为我们班的班训，讲浮躁的弊端，做任何事包括写作业都要三思而后行；再就是开主题班会，先让孩子自己搜集关于浮躁的危害，然后再到讲台上来讲。经过一段时间的教育，孩子的表现大有好转，这从孩子们的作业中也可以看出，写得认真了，错误少了，我为此感到高兴，觉着付出的心血没有白费，但我发现因为孩子小，好的习惯还没真正养成，浮躁的毛病时常冒头，怎样才能巩固孩子好的习惯呢？我就找孩子们谈心，效果也是有的，但我觉着费时费力，普及面不够广。

我就试着在作业批改中写批语，在以往的作业中，对好的我就写上真棒，不好的就写上太差了，干巴巴的，没有一点感情色彩。一次在看封杜的作业时，实在写得太潦草，看不下去，别的时候我就给他撕了，让他重写，重写还是那样，甚至于不写了，那次我就随意写了几句：封杜，你是一个很聪明的孩子，老师相信你只要静下心来，认真地写，就一定能写出一手漂亮的字来。还别说，就这么短短几句话就起作用了。第二次再看封杜的作业时，书写大有好转，且绝大多数都正确。我顿时高兴起来，紧接又给他写上：封杜你真棒，老师相信你下次会写的更好，更棒！就这么连续几次，封杜的作业就写的和班里中等水平的同学差不多了。我心想：给作业写批语不失是一种好方法。逐渐地我就把写批语用到更多的孩子作业中去。每次批作业我就有针对性给予孩子不同的批语，这大大提高了孩子们学习数学的兴趣，也使很多孩子改掉了浮躁的毛病，更重要的是使我尝到了和孩子们沟通的快乐，使我们的师生关系变得更融洽了。

我大致总结了一下，我常用的批语基本有四种情况：

（一）是鼓励式，用于肯定成绩表扬优点，或对取得进步的学生给予激励性的评价。如书写工整，没有错误的作业，我就写上“作业认真正确，望再接再励，继续发扬”，如对某道题有特殊的解法，就写上“你很聪明，巧思妙解，值得大家学习”。如当学困生作业有明显进步时，就写上“功到自然成。你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩”。

（二）是启发式的批语，针对学生在作业中出现的不足之处，通过教师的开导、启发，使其走出迷津。如计算35×1/4+27×25%+0.25×38时，学生往往按顺序求出结果。我就写上“这种方法虽然正确，但有简便，你很聪明，想一想，1/4、25%、0.25是什么关系，该怎样计算简便？”这不仅体现了教师的点拨艺术，还促进了学生的智力开发。

（三）是批评无痕式，对作业不认真，马虎了事的学生，教师通过含蓄、间接的方法，诱发学生内省，让学生有种“于无声处听惊雷”的感觉，使其沿着老师教导的方法努力奋进。比如用“谦虚使人进步，骄傲使人落后”来教导学习成绩下降的学生。又如“今天这道题你把小数点丢了，要养成抄题写数立即查的良好习惯”。

（四）是情感共鸣式，对于后进生有很大进步，教师应表示高兴之情，使师生间产生共鸣效应。如：“你真棒，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，望继续努力。”

像这样我每天都可以有代表性的给一部分同学写上批语，有时我觉着比面对面的交流效果要好，比如批评吧，学生可以在心里默默地接受，而不致于使他当面丢丑，不少学生因此更喜欢老师了。学习优秀的学生也不致于太骄傲。

数学作业批语的扩展应用———因为我兼着班主任工作，经过一段时间，数学作业中的批语又扩展成为了我和家长沟通的平台。每个孩子在家中都是小太阳，这些独生子的家长是很重视孩子的学习的，可现代社会生活节奏快，竞争意识强，说真正做到教师多次家访，家长经常访校都没有太多时间，于是我就借给孩子批家庭作业的时间，针对孩子在校的表现，和家长进行沟通，了解孩子在家中的表现，沟通教育孩子的方法。篇幅有长有短，内容随意。孩子进步了写一篇向家长报喜的表扬信，孩子下降了向家长提出指导孩子的建议等等。

我们班的陆超男同学原来上课老爱说话，书写慢，作业拖沓，跟她谈心，加上抓住她点点滴滴的进步及时表扬，这位同学进步很大，在一次作业全对时，我写了如下的一段文字：“陆超男的爸爸妈妈，特向您报喜，孩子在校表现非常好，上课干什么都快了，发言很积极，字也漂亮了很多，今天的作业全对，我相信陆超男同学会成为我班最出色的孩子。”家长很感动，在下次的作业上，写了这样一段回话：“老师，您好！感谢老师对孩子的及时鼓励和耐心的指导，我们作为家长看到孩子的进步很高兴。孩子的进步有老师的一份功劳，我们要和老师一起携手把孩子教育好。”丁文同学是个认真的孩子，但对应用题的理解比较慢，在课堂上书写也是较慢的。从家长的签字中得知该生写作业时间较长，是作业多吗？调查了几名上、中、差的学生，时间都不长。于是我写了这样一段文字：“孩子写作业时间过长，如果家长有时间，可以把作业中孩子轻松掌握的部分说给家长听，只把难度大，怕出错的题目特别是应用题写出来即可。”家长回信说：“孩子用时间过长，是因为我反复讲类似应用题的练习多用了时间，谢谢老师。”以后我观察这位同学用时间跟别的同学差不多，我才放心了，没有因作业给孩子造成负担。丁文同学的进步很大，对学习也非常用心，很多次能感受到这个孩子对老师的亲切和对学校的那份依恋。我想这就是我作为一个教育工作者的最大收获和最感欣慰。所谓“亲其师，信其道：正是如此吧。

上面的方法绝对有效，但它需要我们老师用心、耐心、细致、及时，且要持之以恒，老师对每个孩子每月至少能有一次通过批改作业进行谈心的过程，谈他最近一段时间以来各方面的表现，最好以表扬激励为主，当然有问题也要及时指出，这样也有利于保护孩子的自尊心。

在批作业时写批语，既可以指导孩子，又可以和孩子谈心，还可以和家长沟通，一举三得，何乐而不为呢？这样增进了老师家长对孩子的了解，可以有的放矢地对孩子进行指导和教育。这不仅得到了家长对我们工作的理解、支持，调动了家长指导孩子的积极性，同时也加深了师生的感情，对学生的教育无疑是有益无害的。另外，我们也可以真正体会到“润物细无声”和“此处无声胜有声”的意境，我觉着这可以算得上真正的教育。

我们所从事的工作决定了我们必须不断去思索、去实践，去体会。只要用心，就一定能发现很多教育孩子行之有效的方法。