教育的真谛——心心相印

丁金霞 高凤宝

著名教育家陶行知先生有句名言：“真教育是心心相印的活动。”它揭示了教育的真谛。的确如此，孩子的心灵如同春天的嫩芽，透着清新的气息，流动着活力与灵气，闪现着希望之光，但它又是那样稚嫩、脆弱。给予孩子心灵上的尊重、关爱、呵护，对他们的成长有着无法估量的重要作用。在教育教学中，我时时处处尊重孩子的人格，呵护孩子的心灵，与孩子心心相印，和他们融合成一个整体，赢得教育的成功。

一、让师爱化为本能。

小学生年龄小，心理上依赖感很强，有个头疼脚痒或受了丁点儿委屈，都会向大人哭诉寻求帮助，在学校里班主任老师理所当然成为他们的首选“庇护神”。以前我常教初中毕业班的大孩子，这样的小事很少发生。现在这些学生与我儿子同龄，亲切感油然而生。每当有学生眼泪汪汪地找到我，我总会不知不觉中萌发一种母性的本能，像对待自己的孩子一样。举个例子，我班的王浩楠同学，他常常突发性肚子疼。看到他愁眉苦脸的痛苦样子，我总是把他搀到办公室，先给他倒杯热水喝，然后给他揉捏肚子。我一边揉一边哄：“老师最会治肚子疼，我儿子疼的时候，我也是这样给他治的。”同时问他吃的什么东西，嘱咐他饮食上应注意什么，几分钟后，立即见效，果然手到病除。其实，真正的良药是老师的关心与安慰，让他感受到母亲般的呵护，得到莫大的慰藉。这样的事时有发生，每当这时，我总是会本能地减少孩子的痛苦，尽心地抚慰他们。学生受了委屈，我总是握着她的手，倾听她的哭诉，安慰她，帮他排解内心的烦恼与委屈，让他含泪而来，带着笑容而回。

这种本能的师爱，不只体现在学生有求于我时，更多的时候是我下意识地去呵护学生。如看到孩子的红领巾系得不牢或衣领不整，我总会情不自禁地给他紧一紧，抻一抻，整一整；有的同学掉在地上东西，我会弯腰捡起；雨天送路队，我总把伞举在同学的头上；有的同学呕吐了，我总会捶捶她的背，打扫脏物；诸如此类的事很多很多。每每这时，他们都面露红光，表达感激之意，我总会对他们微微一笑。我深切地感受到，孩子们的心已贴近我的心，我们的心已有灵犀。我也更加理解了高尔基的名言：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人才会教育孩子。只有心与心的信任，才能走进他们的心灵世界。”孩子们在最需要帮助的时候，最先想到我们，这是多么可贵的信任！对我们而言更是一种沉甸甸的责任。虽然事非常小，但在他们的世界里是很大很大的事，老师的一言一行会很深很深地影响他。因此作为孩子心目中的救世主，我们应该以“幼吾幼以及人之幼”的胸怀与爱心呵护他们！我们的真诚和关爱，一定赢得孩子的尊重和热爱，他们一定会更加信任我们，我们的教育教学也一定会轻松自如。因为学生不是无情物，春风化雨百花红！

二、把惩罚变成暗示。

印度大诗人泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”学生本来就是一块没有成器需要精心打磨的石头。我们不该用“槌”的方法，因为“槌”的打击会使学生形成永远无法闭合的硬伤，如果用力过猛、方法不当甚至会使其粉身碎骨！水无论碰到什么样的石头，都是可以载歌载舞地流过的，方的、尖的、带刺的、易碎的，这便是“用心”。水永远不会伤害石头，却从来都在改变“石头”，最终使之成为“完美”的石头。

班里总有几个特别调皮的孩子，常常惹是生非，令老师同学头疼。我班张宇同学，过于亢奋，走路不是跑就是跳，上下楼梯更不会一个台阶一个台阶地走，课间打闹是家常便饭。因此我常常接到最不愿听到的“情报”，每次我尽力耐心劝说他该怎么做，可不几天就犯，屡屡不改。我大为恼火，决心严惩不贷。我厉声点他的名字，他怯怯地来到讲台前，一脸的无知与无辜，我心中的怒火一下子被浇灭了。我慢慢静下心来，缓和了语气，对全班同学说：“同学们，今天咱们复习《小学生习惯养成30条》，重点是坐立行走姿势与课间活动要求，请张宇同学表演示范。”同学们争先恐后地谈规则要求，张宇一板一眼地演示着。我借题发挥：“张宇同学做得好不好？”一片赞扬声，张宇不好意思地低下头。我趁热打铁：“张宇同学，今后你也能像得今天这样好吗？”张宇迅速抬起头来，响亮地回答：“能！”果然不负众望，以后他慢慢改变了，其他同学也不再犯类似的错误。

还有的同学常丢三落四，红领巾、校牌忘戴已不足为奇。每次遇到这种情况，我就从讲桌抽屉里找条红领巾（或校牌），亲自为他戴上，并且声明这是借班里的，一定要还。结果借的不仅还了，以后也很少丢三落四了；有的小组值日时打扫不干净，我不再责备也不惩罚，而是找来笤帚默默地打扫，值日生赶紧跑过来打扫，一脸的羞愧，以后再也没有不负责任的值日生；有的同学乱扔纸屑，我总是一言不发走过去捡起来，那个同学就会不好意思地抢过去扔进垃圾箱，其他同学都会下意识地低头看自己的“地盘”，从此教室里干净整洁起来……

孩子们年龄小，难免管不住自己，做不好一些事，这些成长中的错误在所难免。他们的心灵又敏感又脆弱，我们要用真诚、热爱、宽容的心去唤醒、去呵护、去引导，而不要简单的压制，用纪律制度逼他们就犯，甚至是惩罚，这样孩子们往往会忘记为什么受罚，自己犯了什么错，只是为自己所受的待遇而难过、委屈，甚至愤怒。可见，暗示的力量比惩罚大得多，因为那是心对心的呼唤，是心与心的交流。每个人心里都有一根积极向上的弦，这根弦只有爱心才能拨动它。“一旦播了种子，开花只是迟早的事。”

三、把赞美还给学生。

教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习做事的劲头就越足。赞美好孩子、好事情自然不在话下。但往往有很多不令人满意的孩子和事情，尤其那些令人头疼的后进生。我们面对这些学生时，常常发牢骚，说他们是不可雕的朽木，一提起来就愤恨不平。其实这些迟升的朝阳，更需要教师的耐心、细心、呵护、理解、尊重、鼓励……我班的王子元和刘文龙，都不爱写作业，课堂上也不听讲，仿佛自己是局外人。几次找家长谈话，效果也不是很好。我找他们谈心，为他们鼓劲，不过几天又犯，我很生气，更有些失望，不想再管他们了，可是又一想，我如果放弃了他们，他们也许会越来越放松自己，破罐子破摔，自暴自弃，甚至荒芜了一生！我不能让他们在人生的起跑线上掉队。于是一有空我就把他俩叫到办公室陪他们写作业，同时和他谈心，想方设法发掘他们身上的闪光点，如“我听同学们说你很乐于帮助人；我发现你打扫卫生时不怕脏不怕累”等等，在和他们交流时，我细心关注他们的反映，我高兴地看到了他们眼中闪耀的光芒！几天后，我惊喜地发现他们能够自己按时完成作业了。我及时表扬了他们，但又担心他们只是昙花一现，于是，在批改他们的作业时我格外用心，常常加上一句批语，如：“你能按时完成作业，老师真为你骄傲！”“你的作业比上次工整了，再上一层楼！”“你一定会坚持下去！”……这样以来，他们不仅能认真写作业，课堂上也认真、活跃起来，课下时常跑到我面前说这说那，我也趁机请他们做一些班里力所能及的事情，比如，浇浇花，整理粉笔盒，分发作业本等，当然伴随这些的是我的极尽溢美之词，很快这两个学生像变了个人似的，家长也高兴地说自己的孩子不用催着写作业了，回家后也常兴奋地说自己在班里的表现及老师的夸奖。我心里有一种难以名状的滋味，是欣喜？是愧疚？也许还有更多。

每个学生身上都有闪光点，缺少的是我们发现它们的慧眼，我们不能只被学习这一片树叶挡住了双眼，对整个森林的美丽视而不见！每个孩子都是可爱的，都值得我们欣赏、赞美，我们不能把对孩子的赞美囤积起来，如同粮食保质期过了只能霉烂毫无价值，因此，我们应及时把赞美还给每一个学生，让他们每个人都感到“我能行”“我会成功”，强化他们获得成功的体验，增强自信心，激发积极向上的动力。多给孩子一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中！

总之，这些年的教育教学实践，让我越来越明白什么是真正的教育，教育的真谛是什么，它不是简单的管教与驯服，而是心心相印的活动，它是心与心的交流，人与人的融合，只有从心里发出的，才能打到心的深处。因此作为一名教育者，我们应该真真正正理解尊重学生、关心爱护学生，引导激励学生，发展成就学生，用我们的真心打动、唤起、洗礼他们的心灵，从而实现师生“心心相印”， “创造出值得自己崇拜的学生”！

其实很简单，一个“爱”字足以了得！