浅谈青年化学教师如何上好化学课

吴平平

摘 要：追求优质高效的课堂教学是广大教师的共同理想，课堂教学中的教育理念、教育策略，是教师教育观念的具体反映。青年教师在课堂教学中很难像老教师一样从容、自信、镇定，常常情绪紧张、患得患失，有时遇到学生随机提出的问题就慌了手脚，这些都严重影响了课堂教学质量。

关键词：知识储备；自信心；师生关系；课堂氛围；课外交流；多媒体；教师素质 一、努力提高自身素质及学科知识储备

1.加强自身学科知识储备

高中化学课程原有的知识结构和体系已经发生了巨大的变化，新课程理念与以往相比也有了翻天覆地的变化。由东北师范大学与上海市教委、吉林省长春市教委、陕西师范大学等单位共同协作的“中学教师现状调查”中显示：教师对所教学科知识掌握很系统的仅仅占30.50%；在教学中能够经常联系相关学科知识进行教学的占68.80%。许多教师感到自己已有知识的不足，但是由于工作时间紧张，学习时间有限，在文化知识方面存在一定的缺陷；“物理化学”和“结构化学”需要加强学习，也是高中化学教学问题存在较多的两方面知识。无论哪一学科，具备扎实的专业基础知识才是胜任教师角色的首要条件。作为青年教师，更应该加强自身的专业素养和知识储备，只有系统而全面地掌握教学内

容，才能在实际课堂教学中收放自如，正所谓厚积方能薄发。

2.虚心求教，以他人之长，补己之短，增强自信心

青年教师往往缺乏教学经验，因此要虚心向老教师、专家型教师求教，听取他们对教学的体会和建议，积极参加“听说评改”的活动，加速自身从新手阶段向熟手教师的转变。青年教师还需清醒地认识到，老教师身上也并非全是可取之处。现在中学中有不少化学教师因为长期受应试教育的影响，让他们以新的观念驾驭新课程，并非是一件简单的事情，经常会出现“穿新鞋走老路”的现象；有的在三维目标的达成上，出现了过程方法搞花样、情感态度搞夸大、知识能力被忽略甚至被挤掉的现象。所以，青年教师需要有自己的判断，哪些是适应课改要求的，哪些应该是摒弃的，取他人之长，补己之短，丰富自身的教学经验，促进自身快速成长。为解决这样的问题，首先我们要做的就是增强自信心，只有对自己充满了自信，以饱满的精神状态去讲课，学生听起课来才会认真，进而才能取得好的教学效果。

二、与学生的交流互动

1.师生关系与课堂气氛

学生参与课堂教学活动，从心理学角度可以分为两类：一类为认知过程，一类为情感过程。这两个过程是相互交织、相互影响的。学习并不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。和谐的师生关系有利于态度和价值观的统一，可以提高整体学习效率。当与学生建立起良好的关系之后，才会有良好的课堂氛围，而课堂的良好氛围的形成会对课堂教学中师生互动能够顺利进行产生很大的影响。课堂氛围大体分为三个类型，积极的、消极的和对抗的。当课堂上大多数学生都对某一任课教师表示反感时，课堂氛围常常呈现的是消极的甚至对抗的。只有师生之间建立和谐的关系，才能营造出稳定与良好的课堂氛围，师生的课堂互动才能顺利进行，学生积极参与配合的课堂才能是高效的课堂。

2.与学生的课外交流——关于化学学困生

从笔者和学生的交流来看，化学学困生主要有这么几个原因：

一是不适应高中高强度的学习，学不好所以不学了；二是对化学虽然有一定兴趣，但努力学了一段时间却不见成效，最后放弃了；三是本身对化学毫无兴趣，发现不了化学的有趣之处。对以上三种情况，应注重与学生的互相沟通、交流，但应有所侧重。针对第一种情况，问题主要是学生未能适应高中学习，初中与高中的强烈反差使得学生的心理产生高度焦虑情绪，作为教师应该循序善诱，进行调解，多与学生交流，排解焦虑情绪，使其尽快适应高中学习节奏。第二种情况，问题主要是学习方法不对头，努力学了一段时间却不见成效，最后丧失自信心甚至放弃，教师应该在与学生交流的过程中详细帮助学生分析其方法的不足之处，根据学生的实际情况提出自己的建议。但是成绩的提高并非一朝一夕之事，即使掌握了正确的学习方法，也不见得会立竿见影，更关键的在于让这样的学生在学习过程中多一些成功体验，建立起自信心，然后持之以恒地学习，当量积累到一定程度时，就会有质的变化。第三种情况，关乎于学习的兴趣，如果学生对化学毫无兴趣，说明其本身认为化学是索然无味甚至是呆板的学科，对化学的认识只停留在黑板上枯燥的化学方程式上，根本不知化学有何用途。化学与生活紧密相连，离我们每个人都近在咫尺，我们的体内无时无刻不在进行着化学反应，在授课时应多创设生活情境，让学生体会到化学离我们并不遥远，就在我们身边，从而提高学生对化学的学习兴趣。另一方面，多使其体验成功，多多赞扬，使学生觉得化学其实并不难学，因为能力也可以激发兴趣。

三、教学方法与多媒体的使用

1.创设情境，合理设疑，引领学生在探究中发现和掌握知识

研究性学习需要以学生的求知欲、好奇心及兴趣等内在学习动机为前提，这种学习动力是由学习内容或学习活动本身引起的，指向的是探求未知的知识领域，解答自己的疑问。因此，青年教师应该合理地创设情境，提出问题，使学生在解决问题的过程中理解并掌握知识。例如，在讲解“氯气”一课时，我们可以以这样一则新闻背景引入：“某市化工总厂发生严重氯气泄漏事故，工厂附近弥漫着大量的黄色气体，迄今已有多人中毒入院，大量群众被疏散。”在这则新闻背景下，学生很容易就可以知道氯气的一些特性，比如有颜色、具有毒性等，进而提出问题：“如果你住在该厂附近，你该如何自救？”激发出学生的学习兴趣和热情，让学生带着这样的问题去学习，教学质量将得到极大提高。

2.合理使用多媒体

笔者曾在所任教学校做过一个有关化学多媒体教学的问卷调查，在“高中化学教学过程中，应该是黑板粉笔和多媒体课件共同使用，你的看法呢”这个问题的选择上，296名被调查的学生中，绝大多数学生选择的是“比较同意”或“非常同意”；在“有人说以板书为代表的传统教学方式在任何时候都不能被新的教学方式完全代替，你的看法如何？”这个问题的选择上，更是几乎一边倒地选择了“非常同意”。但是课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响，由于多媒体课件固化了教学内容和策略，甚至固化了知识表达呈现的方式和顺序，代替了教师对该内容的教，“模式化”了学生对该内容的学，因而排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性，并且多媒体教学的误用和滥用也会给学生带来一定的负面影响。多媒体教学虽然形象生动、富于变化，但毕竟只是一种辅助的教学手段，只有合理使用才能达到最佳效果。

最后，我想说，青年教师的成熟需要一段时间，“宝剑锋从磨砺起，梅花香自苦寒来。”青年化学教师应该认识到自己的不足，增强自身的学科素养，加强师生交流，采取合理的教学手段和方法，这样才能保证每一节化学课都是高效的课堂。

参考文献：

[1]周敬思，王景英，唱印余.中学教师素质调查研究[M].长春：东北师范大学出版社，2000：195.

[2]王策三.教学论稿.北京：人民教育出版社，2010：109-110.

[3]皮连生.教育心理学.上海教育出版社，2010：294-295.

（作者单位 黑龙江省齐齐哈尔市拜泉县第一中学）