谈语文阅读教学中的个性理解

曹丽

大千世界，无奇不有，不同的事物带给不同的人不同的感受。可是为什么在语文阅读课堂上，面对同一篇文章，学生的理解、感受总是那么一致呢？痛定思痛：我深刻认识到这里的主要原因在于教师。本来有血有肉的文本，却在各种教条主义的解剖下，变得支离破碎，分崩离析。只剩下干巴巴的几根骨头。如此这般，再好的美文，试问经过这样的折腾，哪里还有美感？语文课堂哪来兴趣，怎有个性？

时代需要创新，时代召唤创新，而创新就需要张扬个性。新时代的课堂更需要创新。作为新时期的教育者，我们更应该放开手脚，打破旧观念，做一个放手的教育者，让学生“各显神通”，这样一来，建立在思想基础之上的解读，必将绽放出灿烂的思想火花，必将百花齐放，凝成丰硕的个性果实。具体做法如下：

一、养成良好的阅读习惯，激发学生读书兴趣

“书读百遍，其义自见”，是啊，试问，文本再好，学生还不了解的情况下，从何谈起？更不用说个性理解了。阅读教学需要学生用心去体验，加强联想，善于捕捉信息，并依据个人感悟得出自己的见解。这一过程，教师定要鼓励学生好好阅读，随时随地读，读它个酣畅淋漓。当然只要以文本为依据，哪怕是读后出现极端的理解，只要有想法并能在文中找出相关信息佐证，教师都要给予肯定。进而，教师要好好地不厌其烦地引导学生理解性阅读。这样学生才能以“我”为主，养成一种积极主动的阅读习惯。有了教师的引导，学生的“读”将会上升很高的台阶，他们会不自觉地养成理解阅读的习惯，而他们也会心生愉悦从而对阅读产生浓厚的兴趣，并养成爱读书的好习惯。

二、绽放个性阅读，激励创新发现

学生爱读书了，课堂上就有了积极性，而在新课程标准下，教师一定要让学生有自己的阅读实践，借着喜欢和积极性，真正的放手让他们好好的读书。进而通过独立思考与文本对话，感悟文本意义，获得心理体验，最终发现新的东西，或是提出困惑或疑问，鼓励学生深入阅读思考，发现问题，捕捉感受。阅读过程中要自信，敢于说“我认为”“我觉得这样会更好些”……从阅读中获得认知体验、感受喜悦。这样，教师可以让学生充分利用教育资源，给学生提供阅读平台，课堂上，爱读哪段读哪段；课下的时候，爱看小说的，让他们去读；喜欢散文的，让他们去看；喜爱诗歌的，让他们去品……这样学生定会兴趣盎然，学生的阅读范围就会大大得到拓展，学生的个性就会得到张扬。

三、生成探究课堂，绽放个性思维

学贵有疑，而学生的学习需求常常以他们的方式——疑问表现出来，可能这些问题在我们看来是根本不需考虑的，但是我们不能以成人的眼光去看待他们。教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，凭借问题动态生成的过程，引导学生以不同的生命历程，提出个性见解，鼓励自主合作、解决问题，但也允许求同存异，使学生绽放出自主、个性的生命火花。课堂教学就在学生质疑、探究的过程中逐步推进，达到高潮。

四、引导加鼓励，生成爱的课堂

在阅读教学中，我们追求创新，注重的是发展学生的阅读能力，提高学生发现问题、解决问题的能力，使他们的综合能力得到更大的提高。交流过程中，教师切记自己只是参与者。教师要倾听，对学生的独特体验要尊重和珍视，对有创意的见解要给以肯定和鼓励，对于一些不当的看法，不能讥讽，要理解和引导，保护学生参与的积极性，及时关注学生的点滴进步，让老师的鼓励话语成为学生阅读前进的精神动力。

课堂中要有深入的阅读，有大胆的质疑，有精彩纷呈、百花齐放的见解和感悟，有教师亲切温馨的鼓励话语，更有忠实的听众，每个人都在参与，每个人都在思考，每个人都在倾听，每个人都在讲述。把课堂交给学生，让学生真正成为学习的主人。

（作者单位 河南省驻马店市正阳县第五完全小学）