我型我秀塑造个性课堂

杨锐

摘 要：课堂教学是一门艺术，每一位教师都是艺术家，“三尺讲台”是我们的舞台，而学生就是我们的“观众”。因此，如何使自己进入“角色”，强烈地吸引着“观众”的注意力和情感投入，产生共鸣，成为我们的忠实“粉丝”，是需要深入研究和解决的问题。

关键词：地理；塑造；课堂

根据地理学科的特点，结合初中学生的心理特点，在地理课堂教学中我是这样做的：

一、张弛有致，调控教法

地理课堂教学在很大程度上就是想方设法刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。怎样把握课堂45分钟，让学生心随“课”动，我想我们应当有效地调控课堂，使我们的课堂张弛有致。而教学方法是否新颖、多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学的重要因素之一。

首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，如制作模型、多媒体课件等，激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，即使是一种较好的教学方法，堂堂用、年年用，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。要追求教法的灵活性和多样性，根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使学生兴趣盎然，形成持久的注意力。

就拿教学导入来说，结合教学内容，一则发人深省的故事，一段严肃的时事新闻，一句极富哲理的格言，一首奇丽的小诗，一首动听的歌等等，都可以让我或严肃、或高亢、或幽默地导入新课，吸引学生的注意力。而经过挖掘加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就能将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。

总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。

二、图文并茂，意趣盎然

地理学科是一门具有丰富内涵的学科，它揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文下至地质，近及家乡远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以激发学生的学习兴趣。

当然，既然是地理课堂就要突出浓郁的“地理味”，地图教学是关键。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。复杂、抽象的地理事物和现象，乍一看让人一筹莫展，但只要我们善于挖掘思考，有效利用地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，通过挂图、板图、多媒体等多种手段，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，再配以生动形象的语言描述和恰当的情感投入，便可以给学生留下难以忘怀的记忆。

课堂上，通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而，把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生兴致勃勃地积极参与，还可以锻炼他们的胆识和心理素质。

三、随机应变，彰显个性

在课堂实践中，我们往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。

有一次，上课铃响过，我走进教室，发现一位学生正在擦黑板，粉尘弥漫，满地纸屑，还有不少学生仍大声吵闹。我正要训斥学生，忽然灵机一动：何不借此机会给学生上一节“环保课”呢？于是我便借题发挥，幽默地说：“同学们请看，这里粉尘飘飘，纸屑飞舞，教室吵吵嚷嚷像闹市。”学生默不作声，面面相觑。我若无其事地继续说：“在这种环境中学习能行吗？”学生答道：“不行！”“那么，怎样保护好我们的环境呢？今天，我们就来谈谈环境保护。”这样，乱糟糟的教室却成了我借题发挥宣传环保意识的话题，既教育了学生，维护了课堂教学秩序，又激发了学生的求知欲望。

地理课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意想不到的问题，地理学科是讲究科学性、准确性的学科，教师不能没有根据盲目地回答，不答也不行，如何处理呢？这就要靠教师的教学机智了。地理教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对地理课堂教学实施调控的教学艺术。

通过教学实践，我认为中学地理课堂教学应突出“有趣、多能、重情、务实、高效”的特点，教师应通过课堂展示极具个性的教学艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适应社会，适应未来需要的目的。

（作者单位 安徽省淮南市淮南二十六中）